正確處理“主題閱讀”的幾對關系

湯蓓

大量而廣泛的閱讀是語文能力形成與發展的必經之路，同時也是人文素養積淀與提升的基石。“1+2主題閱讀”將大量閱讀從“課外”引入“課內”，以“主題”單元的方式對教材擴容，拓寬閱讀視野，提升賞讀水平，積累美文佳作。要想有效發揮好“主題”的效能，首先要處理好幾對關系。

處理好精與略的關系，聚焦學生能力

容量變大了，會不會止于浮光掠影？學生的雙基會不會受到影響？這是很多人質疑的問題。處理好精讀與略讀的關系，就不必有這樣的擔憂。教材中的一組課文，選擇一兩篇具有代表性的文本精講，總結方法，豐富習得；其余課文可采用教師點撥、學生自學的方式，進一步鞏固、消化精講的內容、方法，調動學生主動性進行語文實踐，這比教師逐篇精講的效果更為理想。

處理好取與舍的關系，改變教學行為

略讀的課文要一堂課授完，甚至一堂課講多篇，對于已經習慣于兩三天教一篇課文的教師來說舍棄很難，怎么取舍更難。這就需要教者緊扣“主題”，合理取舍。一堂課上面面俱到，學生往往感到“亂花迷眼”，收效甚微。突出一個角度、一項能力、一種方法，才能使學生的語文能力循環上升，長此以往，形成一定的語文素養。教學中緊扣的這個“點”恰恰就與“主題”有關，可以指向某種表現手法，或某種體裁的表達特點，又或是受到某種人文思想的熏染。同時，語文課堂的一些“頑疾”，在取舍之間，或多或少地會得到一些改善，比如對文本的“肢解式”分析，無視學生已有認知的“零起點”教學等，語文課堂的一些積習因此能得以改觀。

處理好同與異的關系，發揮資源優勢

以主題構成閱讀單元，使得閱讀材料之間有天然的共性，這種共性得到反復強化，是學生獲得方法、掌握規律的源泉。因此，要敏銳而準確地捕捉其共性，進行教學預設，讓學生在實踐中揣摩、運用。比如，“品悟親情”主題單元，除了教材中的《愛如茉莉》《第一次抱母親》，還補充了梅子涵的《外婆叫我毛毛》、清代詩人蔣士銓的《歲末到家》和孫友田的《迎接母愛》三篇美文閱讀。集中于這一共性，教師在幫助學生形成一種深度閱讀的習慣和能力。

主題單元的共性是教學資源，差異也是資源。在同中求異，有助于打開學生的視野，塑造表達的個性和創造性。如《索溪峪的野》寫了自然風光，緊扣“野”的特點，多角度展現；《頤和園》寫的是園林，按照游蹤變化，逐個介紹景點，詳略有致；《走進麗江》寫的是一座古城，抓住最有代表性的街道、奇景，凸顯這是片神奇而美麗的土地。求異培養了學生的發散性思維，使得表達更加富有個性色彩。

處理好仿與創的關系，催生專業成長

從教材中突圍，將課外閱讀引進課堂，可以算作一場變革，而不是溫和的改良，首先感到無所適從的是教師。已經習慣于有教參在手，突然間失去了拐杖怎么辦？已經習慣于在課堂上唱主角，如今該扮演什么角色？怎么在有限的時間里讓學生海量閱讀？如何在提量、提速的同時做到提質？面對這種種困境，勢必要加強校本教研，通過課例來引路，主題建構活動就是提供一個單元的教學案例，通過觀摩、評議、研討的方式，改革課堂教學模式，探索適合主題閱讀的教法和學法。

主題閱讀沒有教參作為指南，沒有約定俗成的教法，帶來的是更豐富的可能性，對“主題”的把握，對教學資源的取舍都可能因人而異，就連教學的角度和側重點也會仁者見仁，這就給教師的專業發展留下了廣闊的空間。教師既要借它山之石，享團隊智慧；也要修煉“內功”，提升文化素養，鉆研教學藝術，在探索與實踐中錘煉教學智慧，形成特有的教學風格。

主題閱讀作為一個新生兒，正在摸著石頭過河，疑惑、曲折、困境在所難免。然而，不論遇到什么問題，只要用辯證的思維去對待，以科學的方法去解決，都會逐步完善，走向成熟，使其發揮出顯著的作用。

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學語文教師。