流動的語文課堂

袁連平

懵懂的小學生未必明白學習語文的好處，對大部分的小學生而言，語文課精彩，他就喜歡語文，反之枯燥的語文只會讓學生以為學語文就是寫字、背書，一個字——累！什么樣的語文課吸引學生？流動的語文課堂讓學生著迷。

什么是流動的語文課堂？語文課堂有課本，課本上有文章，如果教師只是就著文章講文章，勢必如無源之水，很快見到了河底，心靈之舟駛不進課堂，生動的語言文字仿佛是在自言自語，學生會認為那些文字關心的不過是書中的人物，與自己無關，知識沒有得到擴展，情感沒有得到激發，更可怕的是學語文的興趣沒有了，語文課堂失去人文性，趨向失敗。當語文課堂開始注入生活的活力，課堂就流動了起來。這支強心針使學生意識到語文是在關心自己，它不是自私的，每學一篇課文都能體驗到情感的愉悅。

生活的外延很大，它不局限于學生的日常生活，還包括他們通過各種渠道能聽到、看到、搜集到的。《全日制義務教育語文課程標準》提出要尊重和理解多樣文化，關心文化的變革和發展。實際上，當代社會的文化也是學生生活的一部分。我們無法否認流行歌曲、電視、電影給學生耳濡目染的影響，無法拒絕來自優秀圖書對學生的感染，甚至人們的生活方式、價值觀也會影響學生的思維。當課堂因這些蕪雜的思緒進入似乎變得很麻煩，面對一些問題，教師也難以講清，但是，假如語文課堂拒絕了這些真實生活的進入，學生也未必信任語文課堂了。知道老師不喜歡的，藏著掖著，只講好聽的，快樂不敢分享，迷茫得不到釋懷，何談在語文中成長？因此，生活的外延有多大，課堂的外延就有多大，學生的心靈就該有多大。

生活有其散亂的特點，正面和負面的東西都很多，當課堂的外延擴展到與生活等同，我們不妨有意識地提高學生的生活質量。

如果語文教師能結合教學內容，引導學生關注自己的生活，關注社會熱點事件，就等于在學生面前打開了一扇窗，學生透過這扇窗，可以呼吸到新鮮的時代氣息，增長見識，開闊視野，感受生活的豐富多彩。環境保護、道德誠信、假期旅游體驗等都可以走進課堂，成為學生們關注議論的話題；自己身邊發生了什么有趣的事，什么使你深有感觸，也可以在課堂上、同學之間、師生之間交流。實踐表明，學生們對這些內容的關注和討論很有興趣，對學生的思維能力和表達交流能力的提高也有好處，最重要的是，這種引導對學生了解社會、豐富學生生活、激發學生對生活的熱愛有著不可替代的重要作用。

流動的語文課堂倡導學生真實生活，真實學文，真實做人。解放頭腦，讓學生能想；解放眼睛，讓學生能看；解放雙手，讓學生能干；解放嘴巴，讓學生能談；解放空間，讓學生能接觸自然；解放時間，讓學生能學自己想學的東西。例如教學《蠶姑娘》一課時，我發現大部分學生對蠶的生長過程沒有太多的感性認識，于是，利用課余時間組織學生分組養蠶，帶領學生每天觀察蠶的生長變化情況，蠶在各個時期身上的顏色，黑瘦的，瘦黃的，白白的，白胖的，還有白亮的；蠶的生長環境及周期；蠶褪下的衣服；蠶的種類……學生在真實的環境中親眼觀察到蠶的生長變化，這種真切的體驗是任何封閉的課堂里都無法獲得的。

課堂如花果，生活乃其根。生活之源讓課堂流動，流動的課堂才能讓學生著迷。

作者簡介：江蘇省南京市高淳區淳溪中心小學語文教師。