放飛語文教學的風箏

竇旭苑

近日，我陪兒子去太湖廣場游玩，總會看到天空中放飛的那一只只形態各異的風箏。只見那放風箏的人把手中的線一拉一扯，這風箏就輕輕巧巧地飛上了藍天。我很是羨慕，于是也想嘗試，可總是以失敗告終。

有幾位熱心的老人跑來指導我，告訴我放風箏時一定要注意風向、風速，還要講究放線收線的技巧……

老人的指導引起了我的思考，這讓我想到了我們的語文課堂。如果說廣場上線的兩頭連接的是放風箏的人和風箏，那么課堂中，線的兩頭連接的就是老師與學生。廣場上，人們希望通過線放飛一只只風箏，而課堂中，我們不也希望通過這一堂堂課，把孩子送上他所希望達到的天空嗎？

聯想著，思索著，我猛然醒悟，語文課堂就要放飛那一只只風箏。

巧借東風——以《全日制義務教育語文課程標準》為本確定放飛目標

曾經聽過兩節《小露珠》，這是教材中三年級的一篇課文，兩位老師分別放到了二年級和三年級進行教學。雖是同一篇課文，但是由于年段不同，教學的目標也應是不一樣的，其中有兩個關于“朗讀”的片段。

二年級：同學們，小露珠真可愛，不僅小動物喜歡它，連植物也很喜歡它呢！讀一讀課文第六自然段，看看都有哪些植物和小露珠打招呼了，把這些句子畫出來。

三年級：同學們，多么可愛的小露珠呀，小動物喜歡它，植物也很喜歡它呢！默讀課文第2～6自然段，看看都有哪些小動物、植物和小露珠打招呼了？把它們的名字圈出來。默讀的時候要不出聲、不用手指著讀。

《全日制義務教育語文課程標準》中關于低年段閱讀的要求是：學習正確、流利、有感情地朗讀，學習默讀；中年段要求是：初步學會正確、流利、有感情地朗讀；初步學會默讀，做到不出聲、不指讀。兩節課中教師尊重了課程標準的要求，充分考慮了全體學生的發展，關注個體差異，因材施教，使自己的教學有目標、有方法、有效益。

善于放線——以學生活動為本展開課堂教學

《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出：“學生是學習的主體。”在語文課堂教學中，我們所有的教學過程的設計均應體現“以生為本”的理念，充分體現學生的主體性。

1. 設置合理情境，創設主動參與的氛圍。小學生的思維以具體形象為主，尤其是低年級的孩子，他們的形象思維能力優于抽象思維能力。因此，在具體的教學過程中，我們可以創設合理的情景，鼓勵學生演一演、畫一畫、想一想、說一說，在實踐中發揮他們的主體作用。

例：《歡樂的潑水節》教學片段

師：同學們，要去參加潑水節了，你要帶哪些東西去呢？

生：桶、瓢、盆。

師：對呀，你們看，這就是桶，這是塑料桶。可是在很久以前，桶大多是用木頭做的，所以是木字旁，而且桶一般都有個把手可以拎，所以文中說“提著桶”（生一起說）。

師：一起來讀一讀這幾組詞，能換個動詞嗎？

生：不能，因為工具不同，所以用的動詞也不同。

在《全日制義務教育語文課程標準》中，對低年級的閱讀有這樣的要求：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。在以上教學片段中，老師正是充分關注到了低年級孩子的學習特點，創設合理情境，緊緊抓住課文中動詞的特點，探尋和發現語言的特點和規律，讓孩子感受到了文章遣詞造句的準確性。

2. 鼓勵質疑問難，培養主動參與的意識。“學起于思，思源于疑。”在課堂教學中，我們應善于運用文中的空白點、矛盾點，鼓勵質疑問難，以疑激思、以疑激趣。

例：《愛因斯坦和小女孩》教學片段

師：愛因斯坦說：“提出問題，往往比解決一個問題更重要。”同學們好好地默讀課文，關于愛因斯坦是一個怎樣的人，課文中是怎樣描寫的？

師：你找到了小女孩、小女孩的父親以及愛因斯坦的語言及心理描寫，從中你發現了什么，你又產生了哪些新問題呢？

生：關于愛因斯坦是不是最偉大的人，小女孩、小女孩的父親和愛因斯坦的看法各不相同，為什么？愛因斯坦究竟是不是最偉大的人呢？

師：是呀，愛因斯坦是不是最偉大的人呢？今天，我們就圍繞這一問題進行深入學習。

課堂是語文學習的主要陣地，無論是教師的導問，還是學生的質疑，都應該建立在培養學生自主學習的能力上，力求每一處的導問、質疑都能恰到好處。只有在關注學生學的同時，發揮教師“導”的作用，這風箏才能飛得高、飛得遠。

精于收線——以學生發展為本進行教學評價

參與課堂教學的個體的特殊性和群體的多樣性，造就了課堂教學生成性。在課堂中，要從掌控孩子，走向成長引領。所以，以學生發展為本的教學評價尤為重要。我們尤其要注重“關注教學過程”的形成性評價，可以于“憤悱”時進行評價，于“眾說紛紜”時進行評價，于“似通未通”時進行評價，于“出現偏差”時進行評價……以“于出現偏差時進行評價”為例。《三打白骨精》有學生認為白骨精一而再再而三地變化，擺脫了孫悟空的追打，這叫“聰明、化險為夷”。這樣的認知，顯而易見已經出現了偏差，此刻作為老師，我們可以這樣來引導。

師：同學們，你們覺得白骨精為什么要一而再再而三地變化模樣呢？為什么孫悟空要打白骨精？

生：白骨精是為了吃唐僧才想了這么多辦法的，而孫悟空要打白骨精就是為了保護唐僧。

師：對呀，為了吃唐僧而想辦法能叫“聰明”嗎？你能換個詞語嗎？（狡猾）妖精逃跑了能叫化險為夷嗎？

馬卡連柯說過：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。”我們在評價時，應把握一個尺度，本著“一切為了孩子”的思想，對學生進行一種正確的評價、引導，既尊重他們的獨特體驗，又不忘卻文本的價值取向。

放飛風箏是一門藝術，而課堂教學同樣是一門藝術。讓我們在課堂中放飛語文的風箏，為學生的幸福人生奠基！

作者簡介：江蘇省無錫市南長區教育局教研室教研員。