淺議中學(xué)語文實(shí)踐課教學(xué)

張俊平

【摘 要】隨著課程改革的實(shí)施，語文綜合實(shí)踐這個(gè)新生命也悄然來到了我們身邊。它如一劑催化劑，使課程發(fā)生了質(zhì)的變化，它改變了以前那種單一的學(xué)習(xí)模式，注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還拓寬了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們探究的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；綜合實(shí)踐；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、中學(xué)語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

我國(guó)學(xué)者烏美娜教授給教學(xué)設(shè)計(jì)下過定義：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程 ?！?此外，國(guó)內(nèi)外學(xué)者還分別提出過很多諸如“方法說”、“技術(shù)說”等觀點(diǎn)，眾說紛紜。從總體上講，大家更多的是從不同側(cè)面和不同角度來界定教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)概念，那么到底什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是符合我們今天課改要求的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為，語文教學(xué)設(shè)計(jì)屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，它是從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，按照語文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，結(jié)合教師自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所作出的一種策劃。

綜上所述，筆者將中學(xué)語文綜合實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵界定為：在新課程背景下，以學(xué)生興趣和需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體性活動(dòng)為核心，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)信息，進(jìn)而增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展智力與個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高語文素養(yǎng)為目的，而對(duì)教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所作出的一種策劃。

二、中學(xué)語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

通過對(duì)中學(xué)語文實(shí)踐課的內(nèi)涵和屬性的闡述，我們知道，在語文實(shí)踐課教學(xué)中，突出的是實(shí)踐性和實(shí)用性，但由于種種原因，語文教學(xué)的設(shè)計(jì)常常違背了教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原則，致使語文實(shí)踐課教學(xué)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了嚴(yán)重的隨意性和難以操作的缺陷，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中難以切實(shí)執(zhí)行。筆者認(rèn)為，當(dāng)前語文教學(xué)界在語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)和闡述中主要存在三個(gè)問題：

（1）不能充分體現(xiàn)語文實(shí)踐課“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。語文實(shí)踐課的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中存在著教師缺乏“過程就是目標(biāo)”的意識(shí)，以至于“學(xué)習(xí)伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視學(xué)習(xí)的過程，以至于課堂呈現(xiàn)方式單一等問題。在課堂呈現(xiàn)方式上，目前我們所見到的語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂大多為 “教師開場(chǎng)白——學(xué)生主持活動(dòng)——教師評(píng)價(jià)小結(jié)” 這樣一種固有模式，除了在主題內(nèi)容、活動(dòng)形式上有所差異外，既觀察不到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也體現(xiàn)不出教師的主導(dǎo)作用，使得課堂模式陷入一種單調(diào)乏味的怪圈，形成新“八股”課型。

（2）在語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)上存在偏離重心的現(xiàn)象。首先我們要認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種帶有“綜合性” 的語文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)” ?！吧钐幪幗哉Z文”，語文學(xué)習(xí)本身就帶有綜合性質(zhì)，因此語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)從語文學(xué)科目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā)來進(jìn)行。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在“綜合性”的體現(xiàn)上出現(xiàn)了偏軌現(xiàn)象，一味地大量引入其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，把語文綜合性學(xué)習(xí)異化為“史地學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、生物學(xué)習(xí)、音美學(xué)習(xí)”，甚至是“班會(huì)活動(dòng)”等，從而改變了語文綜合性學(xué)習(xí)中的“綜合性”的性質(zhì)。

（3）在語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)上存在“去語文”的現(xiàn)象。語文綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)，這是目前語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中應(yīng)首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學(xué)習(xí)是屬于語文學(xué)科的一種學(xué)習(xí)，是語文課程的有機(jī)構(gòu)成，它旨在拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見，其“語文”的學(xué)科性質(zhì)是不容改變的。以往的實(shí)際操作中，暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點(diǎn)的。

三、解決問題的對(duì)策建議

在強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)觀念的同時(shí)，用具體的實(shí)踐活動(dòng)來探索與新語文課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的有地方特色的語文實(shí)踐性設(shè)計(jì)，就成了我們實(shí)踐和研究的課題。筆者認(rèn)為，可以通過以下路徑使問題得以解決：

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。教師既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，還要加強(qiáng)過程性引導(dǎo)和基本方法技巧指導(dǎo)。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)加大社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)有別于一般的課堂學(xué)習(xí)。它所面對(duì)的不只是課本和學(xué)科知識(shí)，而是社會(huì)生活中的實(shí)際問題，這些問題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容，同時(shí)也構(gòu)成了他們個(gè)性發(fā)展的世界。因此為語文綜合性學(xué)習(xí)選擇什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上是把學(xué)生帶入怎樣的一個(gè)世界里去成長(zhǎng)，其內(nèi)容的取向不宜過窄。

第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)堅(jiān)決保留語文的學(xué)科性質(zhì)。“語文綜合性學(xué)習(xí)”無論是在學(xué)科內(nèi)部本身還是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，無論涉及到哪個(gè)領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采取哪些方式，落腳點(diǎn)都應(yīng)在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

總之，教師掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和技術(shù)，可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教學(xué)走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道，使教學(xué)取得事半功倍之效。教師能靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和技術(shù)，可以促使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化理想境界的關(guān)鍵一步。