在路上……

王曉慧

編寫課程綱要是鄭州市在道德課堂號召下對一線教師提高課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)方法的一項有效措施，近兩年中我們一直在路上摸索前進(jìn)，其中有經(jīng)驗收獲，也有迷茫和困惑！

一、課程綱要實施的意義

所謂“學(xué)科課程綱要”，個人認(rèn)為就是指學(xué)科教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編制的某學(xué)期、某門課程、體現(xiàn)課程元素、指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的計劃綱要。此項活動在我校開展以來，為我校的教學(xué)帶來了一股新的氣象——改變。

首先，改變了學(xué)生。在教師學(xué)科課程綱要的引領(lǐng)下，學(xué)生的主觀能動性得到了進(jìn)一步的張揚(yáng)。他們在綱要引領(lǐng)下開始了有目的、有條理的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。也就是說教師的綱要為孩子們的學(xué)習(xí)指明了方向。如，這是六年級學(xué)生在預(yù)習(xí)中所畫出的單元知識樹、課文結(jié)構(gòu)圖。而這些也進(jìn)一步奠定了孩子們在課堂上精彩的學(xué)習(xí)瞬間。

其次，改變了教師。在綱要的編寫當(dāng)中，進(jìn)一步加強(qiáng)了教師的目標(biāo)意識、教材意識、學(xué)生意識，進(jìn)一步鍛煉了教師的宏觀把控能力。使得大部分教師紛紛走上了教材解讀的道路。如我校沙美麗老師、王雅琪老師，在上級組織的各級“研課標(biāo)說教材”活動中，屢獲佳績。這些都可以說是在綱要的編寫中提升了教師的理論水平，也促使他們向?qū)I(yè)化的臺階邁近了一步。

最后，改變了課堂。學(xué)生在課堂顯得生動而有活力，教師也教得輕松，課堂充滿了生機(jī)。

二、實施中的困惑不足

雖然在綱要的編寫中為教學(xué)帶來了一些改變，同時也帶來了困惑，主要有：①目標(biāo)意識略顯單一；②課程內(nèi)容缺少深度；③課程實施忽視了學(xué)生；④課程評價過于模式化。

以四年級下冊語文為例，我們可以看到：首先在目標(biāo)的編寫中大部分老師還是局限于本冊本單元的目標(biāo)，而對于總體目標(biāo)或是學(xué)段目標(biāo)則很少涉及。其實目標(biāo)意識是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)和綱，是每位教師應(yīng)首要具備的，每一冊或是單元的目標(biāo)也不是孤立的存在，它應(yīng)處在一個承上啟下的聯(lián)系當(dāng)中。所以，這像樣的目標(biāo)就略顯的單薄了。

其次、在對課程內(nèi)容的把握中，大多也僅限于對所呈現(xiàn)的文本內(nèi)容上，如這冊包括幾個專題，多少篇課文。卻忽視了語文知識和技能這方面的內(nèi)容，這對于教師從整體上把握教材不能不說是一個缺失。

再次、課程的實施部分，多數(shù)依然停留在從教師的角度出發(fā)來建議教學(xué)。忽視了學(xué)生學(xué)的情況和學(xué)的步驟。這個角度的扭轉(zhuǎn)還是只停留在口頭上，缺少了具體措施的保駕護(hù)航。歸根結(jié)底依然是要解決在教師的潛意識中誰才是課堂主體。在綱要的編寫過程中，確立了帶學(xué)生到哪里去的目標(biāo)意識后，要解決的就是如何引導(dǎo)學(xué)生到那里去的問題了！只有做到了這個，我們老師的教才能真正的為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

最后，課程評價，也就是如何判定學(xué)生走到了那里。這一部分的編寫大多有些程式化，大多還停留在習(xí)慣態(tài)度、作業(yè)情況、考試情況等方面，缺少了可以實施的具體操作方法。如何才能讓評價更具體可行應(yīng)是我們要考慮的一個問題。

三、整改措施

針對上述編寫中存在的種種困惑和不足，我認(rèn)為在今后的綱要編寫中應(yīng)著力做到以下幾方面：

1.樹立好三個意識

（1）目標(biāo)意識。認(rèn)真研讀課標(biāo)，把握學(xué)科思想，明確學(xué)科課程目標(biāo)，將本冊目標(biāo)、單元目標(biāo)，放在前后聯(lián)系著的目標(biāo)體系當(dāng)中。

（2）教材意識。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的本，在并編寫綱要前必須認(rèn)真研讀教材，即把握教材的文本內(nèi)容，又要把握學(xué)科的知識體系。

（3）學(xué)生意識。也就是要明確教學(xué)的主體，將課程實施的角度真正扭轉(zhuǎn)到學(xué)生的視角，真正做到以學(xué)生為本。

2.做到兩個明確

（1）明確課程綱要與教案、教學(xué)進(jìn)度的不同。切忌將三者混為一談。

（2）明確課程評價的目的性。歸根結(jié)底是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。所以一定要考慮到評價實施的可操作性。

在編寫課程綱要中，我們能提前做到這些，也定能讓其更好的發(fā)揮它的作用，更好的服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在課程綱要的編寫與實施中，我們都行走在路上……