重視學生問題習慣的培養

陳琛

摘 要：如何以生為本，是新課程改革的目的，從學生學習的主體性出發，研究了學生良好學習習慣，尤其是問題習慣的培養策略，通過激發學生內在的需求，提倡通過不斷肯定和贊賞學生成績的刺激，進而獲得良好問題習慣的養成。

關鍵詞：問題習慣；動機；強化；疑惑

新課程背景下的課堂教學，強調以學生為中心的學習，無論是教材編制的體例，還是各級對教師教學法的培訓，都突出學生為課程學習的主動建構者。然而，在實際教學中，筆者發現很多的學生，缺乏主動學習的意識，也就是說自身學習習慣不佳。如此一來，學習主體的習慣成為教學活動有效，乃至高效的條件。

學習習慣包括很多內容：閱讀的習慣、總結歸納的習慣、獲取信息的習慣、交流心得的習慣、練后反思的習慣、動手實驗的習慣、有疑必問的習慣等等。于主動式學習相關的各種習慣中，我重點談一下如何培養學生的問題習慣。

在目前的新課改背景下，問題幾乎貫穿于課堂教學的各個環節，從引入問題創設情境，到問題提出進入探究，再到問題的解決。學生始終在一種存疑，釋疑的心理狀態，極大地調動了學生學習的積極性，主動性。

為了使學生更好地融入新課改的教學模式，富有個性的主動學習，必須重視學生提問題的習慣。

一、營造良好的問題氛圍

教師營造出一種溫馨和諧，民主公平的課堂氛圍，讓學生有一種愉快的心理感受。在這種情境下進行提問與回答，交流與探討、碰撞與共識，才能使課堂真正變成一種享受、一種樂趣。

然而，教師對學生所提問題解答時不熱情或敷衍了事，或遺忘解答，并沒有把學生潛在的問題意識跳動出來。因此，在教學過程中應該認真對待每個學生的提問并善于引導。

二、激勵學生的提問欲望

課堂上，教師要通過表揚等賞識性行為，激發學生的提問欲望。心理研究表明，潛在的動機要通過個體實踐不斷獲得成功，才能成為推動學生不斷學習的動力。學生常常希望獲得教師的肯定，由此得到一種滿足。獲得是一種動機，滿足則是一種獎勵，通過“暗示—慣常行為—獎勵”不斷強化學生的提問習慣。

三、創設情境，使學生惑問

創設問題情境，巧妙設置問題，于關鍵處設疑，于無疑處設疑，形成矛盾，甚至人為制造矛盾，使學生處在一種“心憤憤，口悱悱”的狀態，激發學生的認知沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，使學生形成探索的目標，主動進行思考和學習，以完成問題的解決。

四、問題的設置應該有梯度

教師在設計問題時，要盡量考慮學生的學情，問題的難易度要適中。問題簡單無法激發學生的興趣，問題太難學生無法通過已有知識水平做出解答，起不到問題設計的目的。所以，設置的問題應在在學生的“最近發展區”，讓學生能“跳一跳夠得著果子”，在不斷獲得滿足中體驗個體的成就感，強化這種良好的習慣的養成。

總之，在課堂上，教師必須重視學生問題意識的培養，通過建立教學常規，通過暗示，表揚、鼓掌等形式鼓勵學生積極回答問題，對于學生的回答，無論答案對錯，都要善于保護回答問題的熱情。多肯定，少指責，最大限度地發揮學生的潛能。

（作者單位 四川省宜賓市第一中學校）