初中物理高效課堂擷華拾桂

杜厚寬

摘 要：為了打破傳統的照本宣科理論宣講和令人煩躁的題海戰術，教師就要從學生的實際認知規律和認知情趣出發，有針對性地設計符合他們認知發展的教學流程和方案來牽引他們探索進取、深入學習，唯有如此方能讓更多學生最大程度地進入學習物理的良好狀態中來，進而才能遷移知識，生成能力。

關鍵詞：初中物理；高效課堂；實驗導入；共同進步

許多學生一提數理化就害怕，如果我們在課堂教學中還繼續循規蹈矩地搞填鴨式理論宣講的話，那許多學生就不能進入學習的狀態，久而久之，這些學生積攢的問題越來越多，勢必積重難返淪為后進生。因此，一線物理教學中，我們務必摒除以往的一刀切的不考慮學生感受的教學模式，要從學生的實際認知規律和認知情趣出發，有針對性地設計符合他們認知發展的教學流程和方案來牽引他們探索進取、深入學習，唯有如此方能讓更多的學生最大程度地進入學習物理的良好狀態中來，遷移知識，生成能力。鑒于此，筆者特此聯系近幾年的一線教學實踐，選取對高效課堂起關鍵作用的三個環節來進行探索與論述。

一、設置演示實驗，激活學生興趣

初中生正好處于青春期，這時候他們有很強的好奇心和求知欲，但是耐力不足，這就需要我們在一線教學中必須設置符合其認知情趣的教學方法進行引導。當然，我們設置的演示實驗一定要從學生的認知規律和情感出發，再結合教學內容要點進行有針對性的設置，千萬不能為了導入而嘩眾取寵，弄巧成拙。

比如，在教學電路時，筆者就在開課伊始先給大家提出引導問題：可不可以設置這樣一種電路，廁所里的燈我們可以在里面開然后在外面關？在學生的思路里，認識的大多是一個開關管一條線路，對兩個開關共同管理一條線路感到新奇、高超，探索興趣陡然而起。筆者再趁熱打鐵，給大家演示這個神奇的線路連接，讓學生來觀察、思考和實踐。如此設計，最大程度地激活學生的疑問和興趣，為接下來的課堂教學奠定基礎。

二、實踐小組合作，謀求共同進步

合作學習是自主探索學習的重要方式之一，也是我們應對教學實踐中具有可探索性的開放問題的不二法門。教學實踐中，我們通常按照“組內異質，組間同質”的原則對學生進行重組和分配，規整出幾個四到五人的學習小組。如此統籌才能保障同一學習小組內均勻地分布有各個層次的學生，這樣才利于相互啟發、相互指導和學習，最終實現共同進步，達成教學目標。具體操作中，每位組員都要有計劃地承擔相應的學習任務：開始先讓學生負責自己擅長的部分，然后再交換任務，交叉體驗，這樣才能相互指導，共同進步。

譬如，我們在教學“杠桿平衡”時，當學生對杠桿平衡條件產生一定認識和理解后，我們就可以將學生分組，讓他們搜集杠桿在實際生活中的運用材料和方式，以此來培養學生的應用意識和運用技能，進行知識生成和遷移。討論學習中，可以啟發學生分別結合自己的知識經驗從不同的角度來搜集和分析，在這樣自由的氛圍下，有的學生竟然突發奇想從人體骨骼進行分析，于是大家認識到胳膊和咬骨都是杠桿原理……這樣，有的學生總結，有的學生登記，然后大家一起討論這些杠桿的支點及其平衡條件等，這樣就深化了杠桿的認識，培養了學生的應用意識，生成了運用能力。

三、借助輔助媒體，完善實驗不足

實驗是我們探索自然學科的根本手段。物理教學中，可能會遇到一些抽象的物理現象學生難以理解，而有時候往往又不具備實驗條件，抑或有些實驗我們雖然能做但是不方便觀察，這就需要我們借助多媒體集聲、影于一體的優勢設置動漫視頻給大家模擬實驗，以此來引導學生認識知識生成和發展的過程，遷移知識生成能力。

如，給學生分析浮力受力時，就借助多媒體讓學生產生形象的認識。如，通常我們演示磁鐵的磁場及磁感線分布時，通過搖動磁力線演示板讓中間的鐵屑分布均勻，再將磁鐵在磁力線演示板下放一枚磁鐵，然后再輕輕敲打磁力線演示板，這樣磁力線演示板上的鐵屑就會呈弧形曲線有規則地排列起來，這就可讓學生形象地觀察到演示磁場的分布，但是這樣演示必須讓學生都走上講臺觀察，浪費時間和場地。針對這個情況，我們就可以將這一實驗通過多媒體來給學生演示，就能使全班學生都看清這一現象！從而彌補了傳統實驗的不足，強化了實驗的演示效果！

上文是筆者從近些年的教學實踐中遴選的三點高效課堂要素。教學實踐中，我們一定要杜絕將課堂上成不溫不火的灌輸式講解，更不要企圖用題海戰術來提升學生的物理技能，而必須要認真分析學生的認知規律和知識經驗，有針對性地設置符合學生認知發展的教學方案和方法，然后再根據教學內容的特點來優化課堂流程。只有這樣，才能將抽象的物理課堂變得充滿活力和生機，才能有效提高物理課堂教學效率和質量。

參考文獻：

[1]陳劍.新課程下初中物理課堂教學若干問題的探討[J].湖南中學物理，2011（07）.

[2]國鑫.淺談初中物理課堂教學的有效性[J].學周刊，2011（23）.

（作者單位 貴州省關嶺自治縣花江鎮第二中學）