新課改背景下初中語文教學實踐研究

雷亞君

摘 要：我國正處于一個高速發展的階段，有著日新月異的變化。教育已經成為我國的一個主題，因此我國的新課程改革正在進行著。新課改對于語文來說是一個機遇，同時也是一種挑戰。語文教師也應該順應新課改的潮流，認真落實新課改的理念和方式，樹立新的教學觀念，并在初中語文教學實踐中逐步落實新課改的教學方式，摒棄傳統式教學，讓學生在新的教學環境下更好地去學習語文。

關鍵詞：新課改；初中語文；教學實踐；有效研究

語文是初中教學中的一門最基礎的學科，它可以鍛煉學生的閱讀能力和理解能力。在新課程改革的同時，教育工作者同時也要注意對學生的語文這一學科的教育方式和方法。教師要采用最有效的手段使學生在教學中學到最多的知識，使語文課堂得到更多的效果，通過語文課堂培養初中生的能力。下面本文將對新課改背景下初中語文教學實踐研究進行詳盡、具體的分析。

一、初中語文教學的現狀

1.依然是傳統的“滿堂灌”式課堂

我們現在的初中語文課堂，依然是教師為主體、學生負責聽的教學模式。學生在課堂上沒有主動的地位，他們要做的是配合好教師的授課速度，對教師所講解的內容進行分析、理解和記憶。其實這樣的課堂是非常不科學的，被動的學習無法讓學生對課堂的知識有更好的理解，傳統的“滿堂灌”的教學模式已經無法滿足新課程改革下對語文教學的需要。

例如，在傳統的語文課堂中教師對《沁園春·雪》進行授課的時候，會在課上對這首詩的內容進行分析，對作者進行分析，讓學生對這首詩進行背誦，一系列的教學活動下來一節課就過去了。但是教師并不知道學生學到了什么，他們只是對授課的內容進行了講解，對學生的接受程度并不知道。

2.閱讀方式依然是教師講解，而非自主閱讀

閱讀是語文教學中比較重要的部分，它可以鍛煉學生的閱讀能力和理解能力，是學生學好各門學科的基礎，所以教師要鍛煉學生的閱讀能力。而現在的傳統課堂中，語文閱讀依然是在教師的講解下進行的，而不是學生進行自主閱讀，自己對閱讀內容進行理解，這樣不利于學生對文章內容的理解和記憶以及閱讀理解能力的提高。

例如，當教師對《致女兒的信》這篇課文進行講解時，傳統的教師會對這篇文章的內容進行講解，帶領學生對每一段進行閱讀，對課文中所提到的問題“什么是愛情？”進行分析，其實這樣做并不能讓學生很好地對文章進行理解，教師應該讓學生自主地對文章進行閱讀，分組對文章的內容和問題進行分析，這樣讓學生自己動手動腦的過程才能讓他們更好地理解文章，鍛煉他們的閱讀能力。

3.課堂學習氣氛不濃

在現在的課堂中，課堂的主人依然是教師，學生處于被動的地位，教師是高高在上的，學生與教師的交集只是在課堂上，而課堂上的交集也僅僅是教師授課，學生聽課而已。由此帶來的后果就是學習的氣氛不濃，學生的學習興趣不高，甚至有的學生只是被動地去聽課，對課程內容一點都不理解。

例如，《范進中舉》應該是教師和學生交流比較多的文章，而教師對文中一些問題進行提問的時候，卻沒有學生與教師進行互動，他們中有的是真的不懂，而有的是不敢說，因為教師給了學生很大的壓力。

二、在新課改背景下如何對初中語文進行教學

1.強調自主性，讓學生進行自主閱讀

在新課程改革的要求下，教師在教學過程中要注重因材施教，靈活教學。教師的任務是組織教學，對學生提出的問題進行解答，但是要把主要的時間交給學生，做到“把語文課堂充分地交給學生”，讓學生對一些問題進行自主的解答，對文章進行自主的閱讀。但是并不等于教師就可以放任學生自己去支配課堂，課堂秩序的維持和主體的把握還要掌握在教師的手中，這種方式比較適應新課改的語文課堂教學。

例如，在對《楊修之死》進行講解的時候，教師就可以把主體課堂交給學生，讓學生自己對文章進行閱讀和分析，當有不懂或者不太清楚的問題時就向教師提問由教師進行解答。這樣的教學方式一定可以讓初中語文課堂效率得到提升。

2.增強師生間的互動，豐富課堂的學習氛圍

學生和教師的關系一直都是類似于貓和老鼠之間的關系，教師對學生來說是高高在上的，學生無法與教師進行平等的交流，而新課改要求教師對教學方式有一個改變，緩解教師與學生之間的關系，讓他們像朋友一樣進行適當的交流和互動，這樣的教學方式有助于學生對授課內容進行理解。

例如，對《事物的正確答案不止一個》這篇文章進行講解時，教師就可以與學生進行一些交流，如可以對學生進行一些提問，問一些與文章無關但是與生活有關的問題，這樣的問題有助于活躍課堂氛圍，讓學生對文章產生興趣。

3.讓學生進行分組學習，對文章有一個更好的理解

一個人的思維也許并不足以去對一篇文章有一個全面的認識，但是集體的力量是無限的，如果讓學生在班級里分成若干個小組對語文進行學習，集思廣益，在小組內對文章進行分析和理解一定會達到意想不到的效果。并且團體活動一直都是初中生比較熱衷的活動，這樣的教學方法可以激發學生學習的興趣，激發他們對語文學習的潛能，讓他們更好地對語文進行學習，讓學生的理解能力和閱讀能力得到提高。

例如，當對《鄉愁》進行講解的時候，教師可以組織學生進行前后桌的分組討論，讓學生在組內對文章進行閱讀。教師提出一些問題讓學生在組內進行研究，如文章中都描寫了作者的哪些“愁”？分別是通過什么進行描寫的？文章中都采用了什么方法來描寫這些“愁”的？通過一系列的提問，讓學生在組內進行分析，然后再以班級為單位進行問答，最后由教師進行總結，這樣下來學生對文章一定可以有一個深刻的理解和全面的認識。

在新課程改革的要求下，語文學習已經不僅僅是對授課內容進行的學習，更重要的是對學生能力的培養。教師不能僅僅對學生進行簡單的授課，還要對學生的閱讀能力、理解能力以及分析問題的能力進行全面的提升。所以，教師要對新課改背景下的語文教學有一個新的認識，對語文教育有一個新的方式和方法，讓初中生更好地去學習語文。

參考文獻：

[1]周順四.新課改背景下初中語文課堂教學的反思[J].現代閱讀，2012（21）.

[2]潘正.對初中語文教學的反思[J].學術期刊，2012（02）.

（作者單位 陜西省延安市黃陵縣河西幼兒園）