初中物理實驗的幾點發(fā)現(xiàn)和體會

馮桃紅

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)物理必須有認(rèn)識規(guī)律的環(huán)境，認(rèn)識物理概念和規(guī)律必須有一定的感性認(rèn)識，這種感性認(rèn)識可能來自學(xué)生的生活環(huán)境，也可能來源于學(xué)生物理實驗。物理實驗教學(xué)的成敗取決于教學(xué)目的能否在學(xué)生身上落實，不認(rèn)真地研究、掌握學(xué)生的心理特點和心理規(guī)律是難以實現(xiàn)的。

關(guān)鍵詞：物理實驗；心理特點；心理規(guī)律；實驗教學(xué)

中學(xué)物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)，物理實驗是教師運用儀器、設(shè)備使物理現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)，目的在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造基本環(huán)境，使學(xué)生主動獲取物理知識，發(fā)展能力，促進(jìn)科學(xué)世界觀的形成。

在物理實驗教學(xué)中，中學(xué)生的心理因素影響著教學(xué)的成敗。心理表現(xiàn)為極端熱情與極端冷淡，情感反應(yīng)強(qiáng)烈，情緒轉(zhuǎn)移快，自我控制能力差，認(rèn)識膚淺和不夠成熟，遇到挫折產(chǎn)生消極情緒。

實踐證明，只有重視實驗才能使學(xué)生在獲取物理知識的同時，逐步、有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度，獨立思考、敢于探索、理論聯(lián)系實際的科學(xué)思維等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，陶冶科學(xué)情操。這是推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，在物理教學(xué)中，尤其是在實驗教學(xué)中，注意不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識調(diào)節(jié)他們的心理就顯得尤為重要。

一、在初中物理實驗教學(xué)中遇到的幾種現(xiàn)象

現(xiàn)象（1）：凸透鏡成像實驗中學(xué)生不認(rèn)真做實驗卻盲目將蠟燭涂在水泥地上，造成學(xué)生滑倒，引起傷害事故；一部分學(xué)生移動光屏讓它在光具座上發(fā)出噪聲，影響他人實驗。

現(xiàn)象（2）：研究電學(xué)實驗時不少學(xué)生不去組裝實驗卻將多節(jié)干電池串聯(lián)將一只燈泡燒壞，這樣的學(xué)生拿了別人實驗器材影響了他人實驗，自己實驗裝置中的燈泡特別亮，達(dá)到一種實驗成功的喜悅，殊不知這種實驗團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)性極差、破壞性極強(qiáng)。

現(xiàn)象（3）：測物體的密度實驗中，天平測質(zhì)量時部分學(xué)生用手拿砝碼，還有學(xué)生將砝碼含在嘴里；測金屬的體積時直接將金屬塊放入量筒從而損壞了儀器。

現(xiàn)象（4）：探討杠桿平衡條件實驗中，杠桿還沒有水平平衡學(xué)生就急于讀力臂；還有學(xué)生實驗不做卻將杠桿變成打人的工具。

現(xiàn)實提醒著我們：不能只關(guān)心學(xué)生實驗知識的掌握而忽視他們健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。從以上現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在初中物理實驗中存在著心理問題，這些心理問題的存在使實驗變得簡單化，達(dá)不到實驗效果。教學(xué)過程中應(yīng)重視利用和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心、求知欲，調(diào)動心理積極因素。

二、在物理實驗教學(xué)過程中學(xué)生心理健康問題的表現(xiàn)形式

1.實驗過程中學(xué)生兩極分化嚴(yán)重

一部分學(xué)生過于爭強(qiáng)好勝，進(jìn)入實驗室到處搶儀器滿足個人需要。例如，電學(xué)分組實驗中，每組只有四節(jié)干電池作為電源，有的學(xué)生卻用多節(jié)干電池串聯(lián)將燈泡燒壞；一部分學(xué)生過于自我封閉，不會實驗、不敢實驗，成為實驗過程中的旁觀者。

2.實驗操作過程模糊不清產(chǎn)生壓抑、偏激、悲觀失望之情

前面提到的凸透鏡成像實驗中學(xué)生對于一倍焦距和二倍焦距分不清在哪里，根本不會按照成像三種規(guī)律去做，有的學(xué)生悲觀失望干脆不動手實驗；有的學(xué)生過于偏激用蠟燭在水泥地面涂畫，造成學(xué)生滑倒，引起傷害事故。這些學(xué)生實驗中感到孤立無助，只好將求知欲隱藏在心靈深處，備受煎熬，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病。

3.享受簡單的實驗成功的喜悅而不是探討科學(xué)實驗

電學(xué)實驗中，我們組織了測燈泡電功率的實驗，不少學(xué)生在實驗中將燈泡連入電路時發(fā)現(xiàn)燈泡發(fā)光就激動得要跳起來，根本不去測燈泡的實際電功率和額定電功率，發(fā)現(xiàn)不了實際電壓、額定電壓和實際電功率和額定電功率之間的關(guān)系。

在研究滑輪組機(jī)械效率的實驗中，學(xué)生組裝實驗成功感到一種喜悅，還有學(xué)生將實驗中的鉤碼串成很長一串，根本不去測拉力、物重，更不會測拉力移動的距離，連機(jī)械效率大小都不會測，又怎樣探討提高機(jī)械效率大小的方法、影響機(jī)械效率大小的因素。

三、初中物理實驗教學(xué)中調(diào)動學(xué)生心理積極因素，提高實驗教學(xué)的方法

1.從身邊小實驗激發(fā)學(xué)生的興趣

在正確使用刻度尺實驗中，教師讓學(xué)生練習(xí)用刻度尺測物理課本的長度和寬度，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中就有物理，物理和生活緊密聯(lián)系。物理課本中介紹了水果電池的電壓，不少教師作為閱讀材料向?qū)W生介紹，我在水果電池教學(xué)中，布置學(xué)生自己帶來水果，學(xué)生激情很高，他們帶來好多水果，利用銅片和鐵片，讓靈敏電流計的指針發(fā)生較大的偏轉(zhuǎn)，學(xué)生的激情超出教學(xué)的想象，他們感覺自己就是生活的主人，在探討身邊的科學(xué)，總有一天他們會有更大的發(fā)現(xiàn)。

2.教師設(shè)計引導(dǎo)實驗方案，有層次地調(diào)動學(xué)生的心理因素

教師在實驗教學(xué)中，一定要注意使學(xué)生的觀察和思維活動機(jī)敏緊密結(jié)合，遇到問題怎樣解決。伏安法測電阻實驗中，引導(dǎo)學(xué)生注意電壓表和電流表的使用，怎樣正確連入電路，讓學(xué)生有層次地進(jìn)行實驗，我在教學(xué)怎樣讓雞蛋漂在水面的實驗中，學(xué)生第一次實驗將鹽放入水中，鹽水飽和后，雞蛋很難漂在水面。第二次實驗中，我讓學(xué)生在鹽水中放入熱水，在濃鹽水中實驗效果非常明顯。創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素使研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)地結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此，除了演示實驗和分組實驗之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。強(qiáng)調(diào)探索性實驗教學(xué)，提高學(xué)生的實驗思維能力。探索性實驗是根據(jù)教材的特點和學(xué)生實際情況，在學(xué)生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出物理規(guī)律。

3.讓學(xué)生自制實驗器材參與實驗，調(diào)動心理積極因素，享受實驗成功的喜悅

研究物體的浮沉條件實驗教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生利用氣球、導(dǎo)管金屬塊這些器材，通過改變氣球的體積改變浮力，實現(xiàn)金屬塊和氣球整體的浮沉。鼓勵創(chuàng)造性實驗，學(xué)生不一定按照教師設(shè)計的統(tǒng)一模式實驗，應(yīng)讓每一個學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上個性、特長得到充分、生動活潑的發(fā)展。對于學(xué)生分組實驗，我們在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進(jìn)行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在既定目標(biāo)的過程中，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象、概括、綜合、表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

4.變演示實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探索性實驗，讓學(xué)生充分動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

5.復(fù)習(xí)時注重實驗教學(xué)，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

我在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，突出演示實驗、分組實驗的教學(xué)，這時穿插實驗教學(xué)，效果更加明顯。學(xué)生具備了獨立操作能力，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動。

實驗教學(xué)中教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的心理積極因素，大力提高實驗教學(xué)水平，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。通過物理實驗，不但要達(dá)到教材對每一個實驗提出的實驗?zāi)康模M(jìn)行常規(guī)的驗證性實驗教育，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)，理論聯(lián)系實際和實事求是的科學(xué)作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現(xiàn)象的嚴(yán)密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，實驗教學(xué)越來越得到重視，物理知識與物理實驗的互動作用更加得到教師的認(rèn)同，我們要破除只重視傳授知識的陳舊教學(xué)觀念，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生得到生動、活潑、健康的發(fā)展，重視實驗教學(xué)無疑是推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第六十六中學(xué)）