取課外“甘泉” “養(yǎng)”語(yǔ)文能力

王雪莉

【摘 要】語(yǔ)文，跟我們的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不能只孤立地去讀語(yǔ)文課本。語(yǔ)文程度的提高，得力于課外。關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀的聯(lián)系；提高自身整合意識(shí)，進(jìn)行課堂拓展；把每組的日積月累當(dāng)作課內(nèi)外閱讀知識(shí)的觸點(diǎn)；讓課外閱讀進(jìn)課堂正確地管理、合理的評(píng)價(jià)是學(xué)生語(yǔ)文能力成長(zhǎng)的動(dòng)力點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)；課外、閱讀、語(yǔ)文能力、提高

美國(guó)教育家華特·B·科特涅斯說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”語(yǔ)文，跟我們的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不能只孤立地去讀語(yǔ)文課本。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生閱讀，要求在整個(gè)初中階段，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，明確要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。由此看出課外學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文的重要性。

語(yǔ)文程度的提高，得力于課外。盡管這句話不完全正確，但是有意識(shí)地把課外知識(shí)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生把目光從課文引向課外，這是語(yǔ)文老師的職責(zé)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師分析課文，學(xué)生或認(rèn)真聽(tīng)講，或進(jìn)行摘錄，課堂似乎成了一個(gè)機(jī)械式的作業(yè)工廠。如何讓豐富而又營(yíng)養(yǎng)的課外知識(shí)與書(shū)本相結(jié)合，為提高學(xué)生的語(yǔ)文能力服務(wù)呢？

一、關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀的聯(lián)系

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要使學(xué)生掌握深刻而牢固的知識(shí)，就必須使學(xué)習(xí)有個(gè)鞏固的“大后方”。對(duì)于讀書(shū)多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師講的一個(gè)新概念，他就會(huì)納入自己的知識(shí)體系中，課堂內(nèi)容也就具有了更大的魅力，反之，沒(méi)有自己的知識(shí)體系學(xué)生來(lái)說(shuō)，他會(huì)變得更加遲鈍。

因此在文本的學(xué)習(xí)之前，就必須關(guān)注、了解學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成，有時(shí)還要建構(gòu)一個(gè)巨大的“知識(shí)大后方”。例如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，課前介紹了如《多收了三五斗》這樣有關(guān)農(nóng)民悲慘命運(yùn)的小說(shuō)，閱讀毛主席的有關(guān)事跡。上課時(shí)學(xué)生閱讀到群眾凌晨就出發(fā)，那份對(duì)新中國(guó)成立的期盼和激動(dòng)之情油然而生，不需要老師更多的言語(yǔ)引導(dǎo)，他們就理解了。談?wù)勀銓?duì)“五星紅旗升起來(lái)了，表明中國(guó)人民從此站起來(lái)了。”這句話的理解時(shí)，有的說(shuō)“五星紅旗升起來(lái)說(shuō)明我們新中國(guó)成立了，農(nóng)民們將會(huì)過(guò)上幸福的生活了”，有的說(shuō)“我覺(jué)得這句話讀起來(lái)非常激動(dòng)，令人振奮”……有了這樣的感受，文章讀起來(lái)才會(huì)有聲有色。在學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，如《鯨》、《松鼠》讓學(xué)生課前閱讀有關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大了視野，課文的閱讀，更是信手拈來(lái)。

讓學(xué)生開(kāi)始閱讀的第一步，走向課外的第一步，教師就是一把推手，了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生對(duì)課文理解的難點(diǎn)，給他們打開(kāi)一扇門(mén)，走出去，也能走進(jìn)來(lái)。

二、教師要提高自身整合意識(shí)，進(jìn)行課堂拓展

課內(nèi)外的學(xué)習(xí)是辯證統(tǒng)一的，他們相互促進(jìn)，相互提高，相互鏈接，相互融合。現(xiàn)在提倡大量的閱讀，只讀教材的時(shí)代已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，教師不能只手握書(shū)本，教師也要有整合課內(nèi)外資源的意識(shí)，不局限于教材，開(kāi)拓視野的能力。教師掌握豐富的信息，才能在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，適時(shí)恰到好處地引導(dǎo)。在詞語(yǔ)的理解上，教師可以以其故事，促進(jìn)理解；在古詩(shī)的教學(xué)中，帶著作者的情感、作者的故事，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)課文。在每一主題的教學(xué)中，可以不失時(shí)機(jī)地在寫(xiě)法上、在主題上，進(jìn)行舉例、對(duì)照式的拓展。

例如：在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)的《地震中的父與子》中那位父親近乎瘋狂地挖掘了三十二個(gè)小時(shí)。在學(xué)生第一遍中感受不深，甚至沒(méi)有感覺(jué)，那么引進(jìn)想近的文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，不但提升學(xué)生的感悟，而且多維度地學(xué)習(xí)了文章的細(xì)節(jié)、對(duì)話等表達(dá)上的技巧。于是，以2008年5月12日汶川地震中的一位為救自己孩子而犧牲自己的母親的文章為例，對(duì)比學(xué)習(xí)父母對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)，同時(shí)在文章的寫(xiě)法上進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。

三、每組的日積月累都是課內(nèi)外閱讀和知識(shí)的觸點(diǎn)

在每組教材的園地里，都有一個(gè)日積月累。這里的內(nèi)容是本組課文內(nèi)容的總結(jié)，也是課外延伸的橋梁。

比如五年級(jí)上冊(cè)的第一組課文都是與“讀書(shū)”有關(guān)的：《竊讀記》《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》《走遍天下書(shū)為侶》等都在指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣。而“日積月累”是以“一日無(wú)書(shū)，百事荒蕪。”（陳壽）“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”（杜甫）等五句與讀書(shū)有關(guān)的名言讓學(xué)生認(rèn)識(shí)讀書(shū)的重要性。在教學(xué)時(shí)以此為基點(diǎn)，聯(lián)系課文理解句子，再進(jìn)行拓展，尋找與這五句話有關(guān)的故事并進(jìn)行閱讀，從“文”中來(lái)到“文”中去。再如第七組是《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》《最后一分鐘》等飽含民族精神和愛(ài)國(guó)熱情的文章，而日積月累是“臨危不懼、勇往直前、前仆后繼、中流砥柱、力挽狂瀾”等十六個(gè)描寫(xiě)英雄氣概、英雄精神的成語(yǔ)，這十六個(gè)成語(yǔ)都比較抽象，學(xué)生的理解停留在表面上，說(shuō)不出所以然。那么課堂就要以此為橋梁，把語(yǔ)文書(shū)中的故事與閱讀過(guò)的英雄故事結(jié)合起來(lái)，從故事的閱讀中感受這些成語(yǔ)的含義。這不僅理解了這些比較抽象的詞語(yǔ)，還擴(kuò)大了閱讀的面。

孤立，從來(lái)不能學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文要講究聯(lián)系，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，要豐富手段，教學(xué)中穿插各種故事，學(xué)生要貫通這種聯(lián)系，化單一為立體，只有這樣內(nèi)外結(jié)合才能掌握她。

四、讓課外閱讀進(jìn)課堂

在課外學(xué)習(xí)的路上，總有不少學(xué)生力不從心：缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力、沒(méi)有合理的學(xué)習(xí)方法、閱讀的內(nèi)容無(wú)從選擇，他們有的漸漸地失去了興趣。課外閱讀活動(dòng)的第一要?jiǎng)?wù)應(yīng)該是激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，帶著更大的興趣甚至是閱讀的沖動(dòng)走出課堂。可以進(jìn)行閱讀指導(dǎo)課、閱讀推薦課，閱讀欣賞課等，如：

讓學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，以學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)開(kāi)始……

“剛才我們看了這個(gè)故事叫？”

“三打白骨精”

“三打，怎樣三打呢？”

“唐僧和他的徒弟經(jīng)過(guò)一座山，山上住著一個(gè)狡猾白骨精。為了吃唐僧肉，先后變村姑、老婆婆和老公公、老丈，全被孫悟空識(shí)破。”

“吳承恩先生又是怎么描繪的呢？”

展示原著內(nèi)容，找出你認(rèn)為描寫(xiě)的出色之處。

通過(guò)這種演和文結(jié)合的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析原著片段，領(lǐng)略原著魅力，讓學(xué)生明白更美妙的文字在原著中；引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)過(guò)的方法、寫(xiě)作手法，了解原著的寫(xiě)作特點(diǎn)。通過(guò)這樣的手段，把學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也使學(xué)生會(huì)去領(lǐng)略原著的文字魅力。

教師從學(xué)生熟悉的課文入手，進(jìn)行拓展，并通過(guò)課外閱讀讓學(xué)生交流收獲，視角的不同可以讓相同的故事產(chǎn)生不同的表達(dá)效果。這是一種由課內(nèi)閱讀到課外閱讀的遷移，是課文學(xué)習(xí)的延伸，也是語(yǔ)文能力養(yǎng)成的重要方式。

這些閱讀課使學(xué)生懂得去讀、指導(dǎo)該怎么讀，讀找到了方向，也就有了真正讀下去的興趣。

總之，小學(xué)生的語(yǔ)文能力養(yǎng)成需要一個(gè)自主的長(zhǎng)期地過(guò)程。課堂里要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的空間，將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來(lái)，將課本和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。所以，學(xué)生需要用寬廣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)作學(xué)習(xí)語(yǔ)文的背景，要讓學(xué)生多走向生活，走向個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，不斷感悟、積累和掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的規(guī)律。而語(yǔ)文能力的提高不是一朝一夕的事，它既要教師學(xué)會(huì)整合，又要學(xué)生有廣博的知識(shí)面，善思的能力，但只要我們持之以恒、堅(jiān)持不懈，就一定能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李景陽(yáng)主編.《語(yǔ)文教學(xué)論》.陜西師范大學(xué)出版社，2003