五行教育促生本 “小鬼”也能當好家

劉慧歡

【摘 要】讓學生由被動接受知識的“客體”，變為主動探求知識、主動發展的“主體”。這是學校推行“五行生本教育”的核心內容。我們有理由相信，“以人為本”的教育工程將走得更遠，教育的本來意義將在這里體現。

【關鍵詞】以人為本；素質教育；五行教育

明亮的教室里，桌椅不是整齊排列，而是呈方塊狀、花朵狀地擺放；老師不是一成不變的站在講桌旁，而是在學生中穿來穿去；黑板上不是枯燥的粉筆字板書，而是形象生動的多媒體動畫。講臺下，學生們時而大聲討論，時而靜默思索，時而安靜書寫，時而爭先恐后發表見解……這樣的上課方式，如今在武漢市光谷第五小學每天都在上演。

從2012年12月起，武漢市光谷第五小學已經開展構建“五行”為主題的生本教育。“金”代表堅忍不拔的性格，“木”代表積極健康的態度，“水”代表善良包容的品德，“火”代表健康強壯的體魄，“土”代表厚重堅實的基礎，這五大元素就是學校培養學生的目標。“五行”文化之中“以人為本”、“因材施教”等內涵可以被借鑒到學生的素質教育之中。

是啊，以人為本，也正是學校的辦學思想。可如何真正把“以人為本”落到實處，滲透到我們的常規教學中來呢？尤其我帶的班是一年級，我心里老是在琢磨：高年級學生還能自理，剛出幼兒園的“小鬼”，自己能干什么？可通過兩個多月的探索與嘗試，我發現孩子們的潛力是驚人的，“小鬼”也能當好家！

一、做個“懶”老師，把課堂還給孩子

低年級的識字量很大，起初我整天忙得焦頭爛額，講讀音、講字形、講筆順，嚼得口干舌燥，帶領學生們讀了一遍又一遍，想了無數個記字方法和小兒歌教給學生。這樣下來，學生會倒是會了不少字，可每遇到一個生字就等著老師講，缺乏主動學習的興趣。

這樣的日子過了有些時候，而我也一直在想怎樣放手讓孩子自己主動學呢？我按照生本課堂的模式開始了初步的嘗試，改“授人以魚”為“授人以漁”，教給孩子們學習方法，每堂課所要傳授的知識要學生自己把握、通過討論、提問來自己尋找。”我把班上的孩子分成若干小組，讓他們在預習時自己先圈出生字，小組討論識記生字的方法。課堂上，讓孩子們相互交流好的識記生字的方式，互相糾正不標準的讀音，找出易錯的筆畫，玩詞語開花的游戲。我不再盲目地教學生一個字一個字地去認、去學、去記。我逐漸帶領學生學習漢字的間架結構，認識偏旁部首，把漢字這些知識分析個遍，讓學生琢磨個透。課后，鼓勵孩子們留心觀察生活無處不在的生字，開展識字比賽、寫規范字比賽。教一字，學一類，學生看到生字，便能說出自己的記字方法，準確地組出詞、寫成話。

一年級孩子的表現欲望非常強烈，渴望獲得老師的表揚和同學的肯定。把課堂還給學生自己去發揮創造，雖然孩子們不一定干得多么漂亮，多么合我們的意，可能一開始老師會費不小的勁來教方法，但“試一試”會讓孩子們變被動為主動，把學習當成一件有趣味的事。正是這“試一試”，讓學生們在課堂上充滿興趣和信心，既張揚了自我，也提高了攫取知識的能力。

二、班里人人有官做，班級事事有人管

作為一年級的班主任，班級管理也是個費神又費力的功夫。一個人管理這么多年幼的孩子，讓人有些吃不消。能否把生本教育也運用到班級管理中來呢？讓每個孩子都成為班干部，把班級管理中的每一個環節都落實到一個孩子身上，是否可以增強孩子們的責任感和使命感，一起齊心協力管好這個班呢？在原有班委會成員的基礎上，我新制定了一個值日班長表，分別設立了早讀班長、課間餐班長、安全班長、午餐班長、衛生班長、午休班長、環保班長、圖書班長等崗位，每天由不同的孩子輪流上崗，班里人人有官做，班級事事有人管，并寫每周評選優秀值日班長。孩子們積極性很高，像個小大人似的有模有樣，把班里的大小事務管理得井井有條。

一年級的孩子特別喜歡因為一些雞毛蒜皮的小事鬧矛盾，不是爭得面紅耳赤就是哭的稀里嘩啦跑到我這告狀，其實無非就是誰不小心碰了誰一下，誰拿了誰的東西沒還等等，可是公說公有理，婆說婆有理，我也不好隨意評判。為此，我在班上專門成立了模擬法庭，由班長擔任法官，5位班委會成員擔任陪審團，通過全班同學舉證來處理孩子們之間的小矛盾。

這樣一來，激發了孩子們的主人翁意識，增強了工作效率；另一方面由于學生參與班級管理，使班級與學生形成一個整體，讓每個學生明確到個人的成長、發展與班級的發展是密切相關的，增強了學生的集體榮譽感。在為學生創造了一片自由、全面發展的廣闊天地的同時，更重要的是我從繁雜的事務中解放了出來，有了更多的時間和精力去做好教育教學的其它工作。

讓學生由被動接受知識的“客體”，變為主動探求知識、主動發展的“主體”。這是學校推行“五行生本教育”的核心內容。我們有理由相信，“以人為本”的教育工程將走得更遠，教育的本來意義將在這里體現。