淺談語文教學中互動探究與培養學生思維的作用

廖維善

摘 要：互動探究性問題教學是一種新興的教學理念。在語文教學中實施互動探究性問題教學，對培養學生的辯證思維和創新思維具有重要作用。對在語文教學中運用互動探究教學與培養學生思維的作用進行論述。

關鍵詞：互動探究；語文教學；思維

高中語文課程改革已進行了多年。在課改中，教師把說的機會讓給學生，把讀的時間留給學生，把問的權利還給學生，“學生為主體”的思想初步得以體現，課堂上學生踴躍發言，人聲熙攘。但是，透過現象究其本質，這些喜人的學習景象后也存在著不少問題：還有很多語文教師尚未擺脫傳統的語文閱讀教學模式。在一節語文課上，往往是由一個個問題來支撐整個課堂教學。在教學中，學生的即時性、應景式回答常使教師滿足，可問題的深度不夠，學生少有自我挖掘與自我深入的過程，所反饋的信息雖不乏學習過程中師生雙方需要的知識鋪墊，但往往零碎，學生又缺乏系統梳理知識的能力，因此僅停留在原有的認知水平上，難以提高實際的教學效果。針對這種情況，筆者認為，為了更好地激發學生閱讀的主動性、積極性和創造性，從而有效地避免在課堂上淺層次“碎問碎答”帶來的高耗低效，十分有必要進行互動探究式的教學模式。那么，在語文教學中如何構建互動探究的教學模式呢？其實，所謂的互動教學，即在指導學生讀通課文、對課文有了整體感知的基礎上，設置出一兩個能夠穿透全文而又能培養學生思維能力的問題情境供學生深讀探究，使學生在自讀自探的基礎上，

再通過合作交流形式進行文本的解讀，從而達到培養學生創新與辯證思維能力和提高學生閱讀水平能力的目的。

一、對互動探究問題教學模式的理解

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》在課程的基本理念中提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習”。高中語文課程的總目標第五部分是“發現與創新”，這里所說的“創新”包括學習思維的創新和表達方式的創新，這一部分對高中生在語文探究、創新方面提出了更高的要求。例如，讀文學作品，一方面要聯系現代思想觀念看待作品的人物、事件和作品的思想感情傾向；另一方面，還要注意根據當時的背景來思考問題，不能簡單化。在這種情況下，探究性的問題便應運而生了。筆者認為，探究性問題教學是一種以問題為核心，充分調動學生思維活動的教學理念。它強調培養學生學習的主動性、探究性，將向學生傳授知識改為培養學生主動獲取知識，將以往由教師給出答案改為讓學生通過自己的努力探究得出答案，將思考的過程還給學生，使學生在自己的探究過程中增長知識、掌握方法、提高思維能力，并從學習中獲得樂趣，從而增強學生的學習能力、動手操作能力、實踐能力。

在語文教學中運用探究性問題進行教學能提高學生的辯證、創新思維能力。這不僅是由語文的學科特點決定的，也是由互動探究問題教學的特征所決定的。這種教學方法具有條件的不確定性、知識的綜合性等特征。條件的不確定性是指解題的條件是兩方面甚至是多方面的、不具有唯一性，給解題者留下了豐富的聯想和想象空間，使答案呈現出多樣性。由于學生思考角度與經驗背景等的不同，必然會出現各種各樣的見解和結論。而結論的多樣性是指在解答探究性語文問題時，可以得到多個不同的答案，

能夠充分展現和考驗學生的發散性思維。這些特性，都能或多或少地使學生的辯證思維和創新思維得到培養和提高。語文這門學科，在培養學生的創新思維能力方面有著得天獨厚的地位和作用，不同的語文教學方法、教學手段、教學模式對學生思維的培養具有不同的影響。

二、運用探究性問題培養學生的思維

傳統的語文課堂閱讀教學，由于教師觀念陳舊，只是采用單一的師問生答的刻板的教學模式，來指導學生的閱讀活動，追求統一的閱讀方向，統一的閱讀結果，最終只是為了完成教師的教學任務而閱讀。語文要達到培養和提高學生創新思維的目的，就必須進行教學模式改革，換句話說，就是要改變傳統的語文教學模式。傳統語文教學模式按照“教師講—學生聽—做練習—鞏固”的步驟進行操作，這種教學模式讓學生處在一種“接受—運用”的地位，對學生創新思維的培養沒有多大意義。互動探究問題式的語文教學則是讓學生在問題的“引誘”下，自己采取相應的方法解決問題，從而提高他們的辯證和創新思維能力。筆者認為應在以下方面培養學生的創新思維能力。

（一）在語文閱讀實踐中開展探究性學習首先要求教師應精心創設良好的探究情境，營造探究氛圍，循循善誘，引導學生積極探究，培養學生的創新思維。在語文閱讀實踐中開展探究性學習要求教師在閱讀教學中要指導學生選擇科學、有效的手段進行自主探究來推動學生創新思維的發展。普捷洛夫說：“創造想象的最大創造，永遠是產生于情感之中。”由此可見，語文教學中為學生設計學習情境、引導學生歸納和類比是培養學生創新思維的重要手段。

首先，教師在教學活動開始之前就應當設計有利于激發學生探究欲望的情境。例如，教學《拿來主義》一文，課前我就精心設計了“今天是一個高度開放的時代，全球一體化、社會信息化，我們越來越感覺到，世界是如此的廣闊，中國正走向世界，世界也在注視著中國。那么，作為一個青年人，在民族復興的今天，我們該如何取舍？請大家聯系現實，談談今天我們是否需要拿來主義”這個問題。讓學生在思考后，得出各種不同的答案。以啟發學生的思考和培養他們的思維能力。

其次，探究的深入與否、是否具有獨創性、能否取得創造性的閱讀成果，教學活動組織中精心引導學生積極參與探究是不可或缺的。例如，教學約翰·高爾斯華綏的《品質》一文，學生探究“到底是用‘品質這個標題好呢還是用‘鞋匠之死好”這個問題，對于接觸這類問題較少的學生而言，似乎更多的是“只可意會而不可言傳”，因此，教學中我循序漸進地引導學生積極參與探究。首先我從品質本身的意義并結合小說的主題來提問，引導學生理解以此為題的好處；再從鞋匠之死的角度，讓學生理解以此為標題的妙處。然后讓學生明白對于這類問題能自圓其說就可以，沒有什么標準答案。課后，在與同組教師的交流中，有些教師認為最好還是讓學生不要自找麻煩，題目是“品質”就站在“品質”這個角度上分析答題更好，這樣的話更容易拿高分……確實，如果從答題的準確性來看，或許這樣能夠得到更高的分數，但是，本題設置的出發點卻是“探究創新”，若是這樣的話，不僅不能訓練學生的思維能力，而且也失去了題目本身的意義。

由此可見，教師精心創設探究情境、引導學生主動探究，必然會激起學生高昂的探究興趣，甚至得到豐富多彩的探究結果，

這樣的語文閱讀教學課堂能讓學生獲得更多的知識，思維能力也能得以更好地培養，更能達到語文閱讀的目的。

（二）在語文教學中，應引導學生讀書，強調以思考作為基礎，通過思考達到對知識精髓的掌握和運用，從而有所發現、有所創新，也能讓學生更深入、更辯證地看待問題。

思考不是一個簡單想想的過程，它由提出問題和解決問題兩方面構成。實踐證明，疑問、矛盾、問題是培養學生思維能力的“啟發劑”，它能激發人們的認識沖突，使求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力調動學生學習的主動性和積極性，開啟他們的思維。語文在培養學生思維的過程中具有獨特而重要的地位，教師要恰當、科學地引導學生進行讀、思、疑。比如，筆者在講授魯迅的《祝福》一文，魯迅先生為什么要把祥林嫂的死放在歡樂、祥和的大年除夕夜和人們的祝福聲這樣一個背景中呢？是否與傳統風俗習慣相悖？是否有生活、藝術上的意義？這些問題都是解讀文本的關鍵，這些問題又都是學生探究的原動力。這樣利用探究性問題讓學生在讀、思、疑過程中發現問題，能夠更好地培養學生的創新思維。

《普通高中語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”其中，對閱讀教學的要求就體現了探究性。建設開放而探究性的富有活動的課程體系，是這次課程改革的目標之一。樹立大語文教育觀，構建開放而富有活力的語文課程體系，打破學校與社會、現實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，使語文課堂變得開放、創新，充滿活力，在語文課堂中提倡探究的閱讀教學是非常必要的。

參考文獻：

[1]龔肇蘭.語文教學改革初探[J].北京師范大學學報：社會科學版，1980（04）.

[2]沈緒媛.談語文教學中探究性問題的設計.安徽教育，2003（11）.

（作者單位 浙江省義烏市群星學校）