淺談初中語文“和諧互助課堂”教學模式的構建

【摘 要】隨著近年來新課程改革步伐的不斷加快，諸多教師在教學工作開展中愈發關注對于學生主體發展的成效，開始廣泛構建以學生全面發展為基準的課堂教學模式。而和諧課堂、互助課堂教學模式即是再此形勢下應運而生，從根本來看和諧互助課堂良性專注了學生自我的學習發展，是就傳統課堂形式做出的發展提升，在當前存在著積極的教育意義。本案就構建和諧互助課堂的方法，展開了細致的分析論述。

【關鍵詞】初中語文；和諧互助；課堂模式；研究分析

一、專注師生主體角色的互換轉變

從客觀角度來講，我國傳統的課堂教學模式存在著過度局限的情況，在課堂層面教師是作為主體而存在，學生則是為被動性的接收知識的學習掌握，這一教學模式極大的限制了學生思維及自身能動性的拓展，教師在被動中僅僅專注了學生“學會”這一目的，卻忽略了學生“會學”這一要求，從而在教學中未能為學生帶來一種“樂學”的心理感受。而新課程改革以來，在教學目標理念上著重強調了對于學生自主、自我學習的肯定，對于學生獨立性的思維予以尊重，要求教師在教學職能層面需要做到同學生本性的統一，以促使學生在課堂中獲得更加生動牢固的能力，這也即為生本理念。因此在新時期教師教學工作開展中，必須嚴格依據教學大綱要求，制定出符合學生自我發展的教學策略，并改變傳統的自我授課為主形式，多鼓勵學生在課堂中展現自我，而教師自身則作為教學的輔助者存在，培養學生主體意識的形成，深度體現生本教育的優良性，在課堂內部構建良好的師生關系及學生合作交流學習的環境，以此達到初中語文教學成效的提升。

二、強化合作學習，構建友好互助課堂

在課堂之中若想自根本體現出和諧互助的氛圍，那么必不可少的一項即是組織學生展開學習合作，打造“學習共同體”。而教師在此范疇需要做到的即輔助學生學會開展語文自學的方式，促使學生能夠站在同教師平等的地位進行學習。客觀來講合作探究學習模式，即是根據課堂內某一主題內容，將學生分成不同的學習小組們，展開共同的交流探討，達到最佳學習的效果。在進行合作的的過程中對于學生合作的目標必須明確，為避免產生交流合作的形式化及無序化，教師必須以問題的解決作為討論重點。對于問題，其內容及范圍方向必須要同課程本身相輔成，以明確的目標設置，配合各種比賽形式的討論，就學生積極主動性予以調動，達到切實激發學生思維創造能力的目的，這樣一來還能在交流中提升學生自身的表達能力。

三、做好備課工作，有針對性的展開課堂授課

教師良好的備課工作，是支持課堂教學活動展開的根本，通過教師有目標的備課，能夠使學生更具條理性的展開學習。但是教師必須要明確的把握好一點即是，備課中必須要統籌學生是否容易參與進來為基準。在這一基準下教師通過合理的選取教材的范例，展開教學，達到情景的創設，并輔以相應的學習工具組織學生參與到學習活動之中。諸如在進行《范進中舉》一文的授課中，教師既能夠先為學生定下議題“科舉制度對于古代知識分子產生多大的毒害”，這一議題其實也即是課文的中心思想。這樣學生在調查過程中，自然而然的會接觸到不同的知識，無形之中產生知識的延伸，接下來教師的討論總結及教學目的實現自然游刃有余，且對于同類型的文章授課也會十分輕松，諸如通過《范進中舉》的調查，延伸到《孔乙已》授課之中，又別具另一番趣味。

四、專注學生個性及集體價值意識的培養

因為每個人其思想意識皆不相同，其生活的方式也皆不相同，所以新時期初中語文教師在教學工作開展中，需要認真就學生個體的身心發展規律及個性特征做好研究，針對性展開語文教學。另外素質教育拓展所提出的要求是：著重培養學生實踐創新能力，關注學生個性化的發展，形成良好的價值世界觀。因而在組織學生學習分組的過程中，對于學生學習方式習慣及品質能力的差異，教師有責任進行幫助他們做到中和互補，通過不同能力水平的學生組合，達到相互交流，共同提升進步。例如將具有較好學習習慣的學生和學習態度不穩定但思維活躍能力較強的學生做出組合，以此促使二人在同一小組間優勢互補，相互補缺，進行課堂教學內容的掌握，在這一過程中體會到彼此的價值及合作互助的必要性，產生小組榮譽感，競相為自己小組的成績努力。長久以往，這種小組榮譽感也會得到升華，轉變為班級榮譽感和班級責任感，逐步產生對自己負責、對班級負責，對學校負責和對社會負責的責任意識，達到德育與智育的和諧發展。

通過以上論述可以發現，在當前初中語文教學工作開展中，專注做好和諧互助理念的倡導深化，有助于學生在獲取知識技能的同時，更好的獲得情感思維的成長。且學生自身通過不同個體之間的學習合作及交流，也能自根本上達到全面的發展提升，更好地適應學校的教學模式，為自身未來步入社會，打下堅實的基礎。

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作者簡介：

李毅（1977.12～）籍貫：甘肅渭源，中學一級教師，蘭州大學漢語言文學本科，現任職于渭源縣會川中學。