化學教學中非智力因素的調動

【摘 要】非智力因素是指智力以外的對學習活動起著起動、導向、維持和強化作用的個性心理。化學教學中注重調動學生的非智力因素，能激發學生學習興趣，培養學生情感態度，優化教學策略，提高教學質量。文章從學習動機和興趣、情感、意志三方面對非智力因素的調動途徑進行以下闡述。

【關鍵詞】化學教學；非智力因素；調動

隨著知識經濟的快速發展，現代社會對人才素質的要求越來越高，調動學生的非智力因素已成為素質教育的核心，也是教育改革發展的必然。在化學教學過程中，教師在重視學生智力因素的同時，還要注重學生的非智力因素，以采取有效的方法和途徑，調動和培養學生的動機、興趣、情緒和意志等心理因素，進而調動學生積極、主動、自覺的學習熱情，實現學生主動全面地發展。

一、創設情景，激發學生學習動機和學習興趣

化學課堂教學中，有效調動學生的非智力因素，首要一點則需要激發學生的學習動機和學習興趣，它是推動學生積極主動學習，引導學生把所有精力投入學習的核心力量。只有激發學生強烈的求知欲，才能提高化學教學成果，所以教學過程中，教師一定要制定明確、具體的學習目標，適當組織一些化學競賽活動，或利用化學與社會生活的聯系，優化教學效果，激發學生的學習斗志。

如：我們生活中經常可以看到鋼鐵腐蝕、鐵鍋生銹、銅質水管長銅綠、鋁質器皿擦亮后變暗等，這都是被氧化的結果。這些現象喚起學生對學習化學知識的渴求，從而調動學生的學習動機。只有樹立積極的學習動機，才能進一步帶動學生的學習興趣，促使學生自覺地集中精力，主動投入到化學學習當中去。人民教育家陶行知先生認為“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。再如：在講氯氣的化學性質時，教師可先演示2組實驗：①氯氣通過干燥的有色布條；②氯氣通過濕潤有色布條。通過2組實驗現象的比較，學生會產生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻使濕潤的有色布條褪色呢？通過思考會想到：這一定是氯氣和水作用的結果。那么氯氣和水發生了什么反應呢？由此問題情境引導學生去探究氯氣的化學性質。

二、以學生為教學主體，調動積極的學習情感

《心理學大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗”。可見，情感是人們對客觀現實所做出的是否符合自己需要的一種心理反映，是認知轉化為信念、行為的必要條件，也是非智力因素的核心。學生的學習過程，實際上是認識的過程，在這個過程中，學生的不同情感對學習效果和認識過程的發展都是不一樣的，一個學生如果精神飽滿、情緒樂觀、思想開闊，那么他學習起來就積極，智力活動常常也表現得活躍，效率就高，相反，如果一個學生精神萎縮，情緒郁悶，那么他學習必然精力不足，活動滯澀，效率低。可見，學生掌握知識和技能與情感的強烈密切相關。這就要求教師在化學教學中，要以學生為主體，抓住學生的情感變化，引導和調動積極的情感境界，激發學生的學習需要和興趣，使學生主動地學習和接受知識，提高化學學習效率。

例如：在教學金屬鈉的化學性質時，教師正確引導和組織學生學習，讓學生親自動手、認真觀察、仔細記錄實驗現象。教學設計如下：首先由學生取一小塊鈉，觀察表面，切開再觀察。在認真觀察后，發現切開的部位在放置一段時間后顏色發生了變化，這時學生們的情緒高漲，對該實驗也產生了濃厚的興趣；接著進行以下步驟：①由學生取一小塊鈉，放在石棉網上加熱，觀察現象。②由學生取一小塊鈉投入到盛有水的燒杯中，并滴加幾滴酚酞。③收集鈉與水反應生成的氣體，并進行驗證。實驗完成后，對學生進行分組，討論剛才的實驗現象，分析、歸納得出鈉的性質。結果發現每個學生都積極的表達自己觀察的現象，學習效率也提高了。這種以學生為主體的教學理念，使學生的心理活動進人了高度集中的境界，把學生引入到積極求知的欲望之中，不僅發展了智力（觀察能力、思維能力），培養了能力（實驗操作能力），而且更主要的是調動了學生學習的情感，為非智力因素的形成打下基礎。

三、巧設挫折，加強學生的學習意志

意志是指為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯系的心理過程。它是學習過程中的持恒動力，具有強化功能。良好的意志品質都是在后天的生活中通過學習而培養起來的。一個具有堅強意志的學生，不僅能促進其情感和智力的發展，而且可以調節和控制自己的情感，主導和支配自己的認識活動，按照自己預定的目標克服困難，勤學苦練，向知識的高峰頑強地攀登。在化學教學中教師要有意識地、不失時機地開展各種挫折教育。

例如在用無水醋酸鈉和堿制取甲烷的實驗中，有意將醋酸鈉提供給學生，讓學生制不到甲烷氣體，并自己找出失敗的原因。這種手段從反面激勵學生堅定克服困難、戰勝失敗的毅力和意志，使學生體驗到做任何事情都可能失敗，必須傾注出自己的全部精力，要敢于接受失敗，從而培養他們的自信心，鍛煉他們戰勝前進道路上的困難和挫折的能力。

四、總結

要提高學生化學方面的綜合素質教育，完成教學任務，除注重培養學生的智力因素外，更應努力調動學生非智力因素的發展，并把它貫穿在整個化學教學當中，這樣才能有效發揮學生潛在的能力，取得優異的教學成果。

參考文獻：

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[4]孫艷燕.如何開發化學課堂中的非智力因素[J].新課程（教研），2010（11）

作者簡介：

葛偉偉，2005年畢業后一直在懷遠縣第二中學從事高中化學教學工作，有高三畢業班的工作經驗。所帶班級成績優異，多次獲得教學獎。職稱：中學二級。