關于小學中年級小組作文互評互改的思考

趙雪敏

摘 要：如何使學生的作文有所提高又不失自己的個性呢？筆者結合當前作文教學的現狀及小學生的特點，對中年級小組合作作文的有效實施進行了初探。本文重點介紹“互評互改”環節在小組合作作文中對學生作文的促進作用。

關鍵詞：小組作文；中年級；互評互改；思考

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-033-2

新課程標準指出：教師要關注學生修改作文，要引導學生通過自改、互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。如何使學生在修改作文中取長補短，共同提高，同時又發展個性呢？

筆者認為小組合作互評互改是個有效而又切實可行的途徑。

一、小組合作作文互評互改環節中學生的角色置換

在小組合作互評互改環節中，學生的角色也發生了一定的變化。以小組合作學習的形式讓學生互相修改作文，每一個學生既是傾聽者，又是參與者、合作者；既是作者，又是讀者和編者，大家在合作中互相幫助、互相促進，發揮各自的特長和才能，各盡其智，使小組里的每個成員的寫作水平和個性都得到發展。

在傳統的作文批改模式中，學生處于一種“被批閱”的角色位置，而且批閱者是老師，學生在此過程中，內心是有些畏懼、擔憂的。學生的狀態比較“被動”，沒有一點“發言權”，整個批改過程只有老師參與，學生只得在教師批閱完后，從自己作文的分數或等第中判定自己作文的好壞或是有無進步。而在小組合作互評互改環節，學生不僅是作文批閱的“參與者”，同時還是“被批閱”以及“批閱者”的身份，他們角色發生了巨大的改變，在“參與者”“被批閱”以及“批閱者”之間置換，學生的自主意識得到了一定的培養，在一定程度上，也樹立了學生對寫作文的信心。

二、小組合作作文中互評互改的方法

（一）批閱要求

1.作文批閱的關注點：

（1）主次是否分明；（2）詳略是否得當；

（3）有無錯別字；（4）有無病句；

（5）標點是否正確；（6）過度是否自然；

（7）文面是否整潔；（8）前后是否照應等方面。

2.小組互評要求：

（1）各組成員在初閱作文時，用紅筆找出錯別字。對于不通順的句子，或是有語病的句子要用橫線畫好，并打上“？”。

（2）小組長、成員在傳閱后，人人參與，討論文中問題，適當旁批。

（3）討論確定作文等級，撰寫作文總評語（由組長執筆）。

（4）總評語要圍繞講評的重點來評價。

（5）總評語要用語委婉，用語要公正恰當。先說優點，后說缺點；多說優點，少說缺點。

（6）總評語在圍繞講評重點評價的基礎上，還可以就文章的特色及其他方面作評價。總評語也提倡有創新意識的評價。

（7）總評語寫結束后，在評語的右下方寫上“×××組閱”，另起一行，在其下方書寫上日期。

（8）月末評選“優秀評改小組”“小組最佳發言人”及“本月作文之星”。

（二）作文評改等級

以三上習作1的評價模板為例。

習作1：《自己做過的、聽到的或想到的》

習作評點：★★★★★★

能仿照例文，把做過的、看到的、聽到的或想到的寫下來。

無錯別字，語句通順，內容讓人看明白。

模仿例文的書寫格式，包括題目、標點所占的位置等。

能用上合適的好詞好句。

針對性點評：

點評小組： 組長：

優秀良好及格不及格

三、小組合作作文互評互改環節的注意事項

（一）評前指導，指導學生要結合同學的實際，尊重原意，多就少改，提出恰當的建設性意見，批語要精當，有啟發性和導向性，適當保護同學的積極性和自尊心。

（二）明確目標，突出重點，學生的習作優點和缺點是同時并存的，這就要求學生在評改時，教師要根據本次寫作的目標，多引導學生發掘其優點，幫助被評改學生改正不足。

（三）注意細節。教師還要在例文引路過程中，適時詳細地給予指點，讓學生真正明白，如何才能寫好一篇文章，又如何才能評改好一篇文章。

（四）改報告單，反饋修改情況。各小組評改完后由組長匯總填好評改報告單上交，習作返回各位學生手中進行修改，這時教師可仔細審閱各小組評改情況，及時公布表揚評改認真的小組及個人，對評改不認真、批改重點把握不準的同學及時給予個別指導，幫其及時改正。

四、小組作文互評互改促進了學生語文能力的發展

（一）互評互改中角色互換的多重化促進了學生的個性發展

著名心理學家維果茨基說：“活動和交往是發展的源泉。”人總是在與他人相處交往中得到發展的。以小組合作學習的形式讓學生互相修改作文，每一個學生既是傾聽者，又是參與者、合作者；既是作者，又是讀者和編者，大家在合作中互相幫助、互相促進，發揮各自的特長和才能，各盡其智，使小組里的每個成員的寫作水平和個性都得到發展。

小作者從傳統作文批改形式中的“被批閱者”轉換為合作修改中的“參與者”，是作文修改的“批閱者”。在此過程中，每一個學生要學會做一個忠實的讀者。做一個忠實的讀者首先學會尊重別人，認真傾聽別人的發言，帶有欣賞、贊賞的眼光去對待每個一個作者，能設身處地地為他人著想。

在小組合作修改中，由于大家經歷相同，童心相通，大家可以從第一讀者的角度給小作者提出容易接受的修改意見，從而溝通了讀者和作者的思路和感受。這種修改作文的方式不但使小作者在合作過程中獨立地表露自己的個性，表達自己的見解和想法，展示出自己的才華；而且使小作者在原有的基礎上不斷進步，使他的個性得到完善和發展，享受成功的歡愉。

（二）互評互改中組織形式、訓練方式的多樣化有利于學生探尋修改作文的方法，確定修改方案

1.小組合作評改作文的訓練形式不是一成不變的，采用何種形式要根據作文評改的難度、學生的興趣點及訓練的實際情況而定。一般是以下列三種形式為主，這樣才能保持學生的興趣度。這三種形式是：

①先評后改：先選擇典型例子，集中講評，然后分組批改。

②先改后評：先分組批改，小組推薦佳作，然后集中講評。

③在改中評：將集中講評放到小組的評改過程中同步進行。

2.作文合作小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。在組建時要注意形式的靈活多樣。在實踐中，我主要根據班級學生的作文水平、作文的要求和目標采用以下兩種方式：

①評改小組可以是平時固定的學習小組。

②評改小組也可以根據學生的興趣、愛好、作文水平等自由組合。

（三）互評互改中評價方式的多元化有利于學生明確自己作文中存在的問題，找到修改的突破口

1.教師對作文要求的整體評價。

在后面的合作評改環節，我先把本次作文的主旨、總體要求、目標、訓練點先出示給全體小組。這是教學目標的二次呈現，讓學生從我的評價中去把握評改的方向。

2.小組成員對被修改作文的多重評價。

各小組在明確了本次作文的目標后，開始在組內進行互評互改。組長要對本組成員的發言情況做大致的記錄，以便于月末評選“最佳發言人”，這樣組員的積極性很快就能被調動起來：有的小組在認真聽作者讀作文，做一名忠實的“讀者”；有的小組與作者“對話”，研究怎樣構思新穎；有的小組在認真傾聽作者對自己作文的構思、立意方面的發言。整個教室里融入一種積極合作、相互尊重、探討研究的學習氛圍。

那么小組成員對小作者作文的評價都是發自內心的，從學生自己的角度去出發的，小作者從幾個人的評價中可以知道自己在作文中的亮點及不足，這樣便于小作者去修改自己的作文。俗話說：文章不厭百回改，只要能夠從別人的評價中吸收到一點點好的建議，那么對小作者來說都是很可貴的。

3.小作者對自己作文的自我評價。

在小組合作評改活動結束，每個人都拿到了自己的作文本進行修改，這是一個至關重要的環節，屬于學生對自己作文的“二次思考”。

小作者本身也在參與小組互評的活動，那么在互評過程中，他一定對他人的作文給予了自己的評價，對于寫得好的作文，一定會有很深刻的印象，好在哪？是句子優美，還是比喻生動有趣；是用詞準確，還是重點突出、有詳有略？寫得不好的作文，哪里不好？此時他的心里已經有了一定的評改標準，也能從其他人的評價中得知文章的亮點與不足。所以當每個人都拿到自己作文本的時候，綜合其他人的評價，小作者都在心底對自己的作文有了一定的自我評價，這就是對自己作文的“再思考”的過程，這個過程對于學生寫作文來說是很關鍵的。他能在他人評價中及自我評價中得到提升，找到作文修改的突破口，培養學生自評作文的好習慣。

（四）互評互改模式的新穎化促進學生養成了良好的自主評改作文的習慣

經過幾個月的訓練，學生已經形成自主批改和初步評價作文的習慣。從評改目標的確立，到小組批改評價，到集體討論評價，每堂課都能一氣呵成。學生成了主角，課堂爭論從無到有，從少到多。教師只作適時引導。學生更是因此而喜歡上了寫日記。班級的孩子表示對習作感興趣，就連那些原來寫作不好的孩子，現在也不會對作文有懼怕心理。

經過幾個月的“小組合作，評改作文”的訓練，學生對此反響強烈，興趣盎然。學生對同學互評作文的態度之好，出乎教者的意料。新型的小組合作互動作文評改模式突出了學生主體參與意識，激發了學生的創新思維，使學生在合作探究中挖掘自身的潛力，提高自己的創新能力，同時，有效地增強了學生作文寫、評、改的能力，整體提高了學生語文學業水平，發展了學生的語文能力。