小學科學課中小組合作學習的意義與教學策略

張奉安

【摘 要】作為一門啟蒙課程，小學科學課程在新課改后越來越受到人們的關注與重視。合作學習是一種非常先進的學習方式，將其應用于小學科學課中必然具有十分顯著的意義。鑒于此，本文擬從合作學習概述、小學科學課中小組合作學習的意義以及小學科學課中小組合作學習的教學策略等幾個方面來進行分析與闡述，以期加深對這一問題的認識與理解程度。

【關鍵詞】小學科學課；小組合作；意義；教學策略

小學科學課具有不同于其它課程的特點，要想取得較好的教學效果，需要盡量采取適合這門課程特點的方法，而小組合作學習是在新課程改革背景下出現的一種新型學習方法，將其應用于小學科學課程中是非常有必要的。在對小學科學課中小組合作學習的意義以及小學科學課中小組合作學習的教學策略這兩個問題進行分析之前，我們先來了解一下合作學習的概念。

一、合作學習概述

合作學習是一種以促進學生在異質小組互助合作，從而達到共同的學習目標的一種教學策略體系，由于合作學習又總是以小組的總體成績為獎勵的依據與參考，所以又被稱為小組合作學習。合作學習是在新課程改革的背景下產生和出現的，符合我國現階段所倡導的素質教育的要求，目前已經在很多領域都得到了應用。

二、小學科學課中小組合作學習的意義

科學課是小學階段非常重要的一門課程，隨著近年來人們對小學生受教育問題的重視與關注，如何才能保證小學科學課取得較好的教學效果就成為一個非常重要的課題。從總體上來看，將小組合作學習的方法應用于小學科學課中所具有的意義與價值基本上體現在以下幾個方面。

其一，學生“合作學習”意識的增強。通過在教學過程中對學生進行分組等方式，注重其在掌握科學知識的基礎上，形成良好的團結合作的意識。實踐結果已經表明，通過在小學科學課程中開展小組合作學習，組員的集體榮譽感和責任心都得到了非常顯著的提升，特別是形成了比較和諧的組員關系。

其二，教師主導作用的充分發揮。在整個教學過程中，教師始終發揮著非常重要的指導與主導作用，比如引導學生正確地開展學習合作，對其學習過程中產生的問題提供幫助等，實現了既保持學生獨立又推進教師主導的狀態。

其三，教學效果的明顯改善。教學效果的改善是建立在學生對科學課程產生濃厚興趣的基礎之上的，事實上，通過小組合作學習方法的推進與運用，良好的教學效果的取得也就不言而喻了，這也是在小學科學課程中運用小組合作學習方法的最主要目的。

三、小學科學課中小組合作學習的教學策略

鑒于小組合作學習所具有的優勢與效用，如何才能更好的將其應用于小學科學課中，并保證其取得較好的效果呢？為了理解與闡述的方便，我們可以將應對策略歸結為以下幾個方面：

其一，合理建立小組。在具體運用小組合作學習方法的過程中，需要根據不同學生的不同特點來對其進行科學分組，比如男生女生搭配、學習好與學習困難學生搭配、性格外向與性格內向學生搭配等，只有這樣，才能取得較好的教學效果。

其二，明確任務分工。對于任務的分工也必須盡量結合每個學生的特點來進行，比如口齒清楚的可以擔當匯報員、管理能力較強的可以擔任小組長、字寫得較好的可以擔當記錄員等，只有進行明確分工，充分發揮每組成員的優勢，才能更好的保證本小組取得較好的學習效果與成績。

其三，建立科學的評價機制。學生合作效果的好壞與否也和評級機制存在著非常密切的關系，所以，要想保證小組合作學習的各項活動能夠正常有序的開展，首先必須建立合理科學的評價機制。在建立評價機制的過程中，需要特別注意以下幾點：第一，將個人評價與小組集體評價結合起來，以更好的促進組員之間的互幫互助；第二，將學習過程的評價與學習結果的評價結合起來，以更加全面、客觀地對小學生學習科學課程的情況進行評價。

為了更好的應對新課程改革，小學科學課程也需要在教學方法上作出一些改變。小組合作學習是在新課程改革的背景下產生和出現的，將其應用于小學科學課中，必將具有非常重要的意義與價值。本文從合作學習概述、小學科學課中小組合作學習的意義以及小學科學課中小組合作學習的教學策略等幾個方面進行了分析與闡述，希望可以為以后的相關研究與實踐提供某些有價值的參考與借鑒。在具體進行闡述的過程中，可能由于各種各樣的原因，還存在著這樣那樣的問題，在以后的研究與實踐中要加以規避。

參考文獻：

[1]徐連壽.淺談小學科學課中小組合作學習[J].新課程：教師，2011，18（3）：50-50

[2]張浙中.淺析小學科學課程的小組合作學習[J].當代教育論壇（教學版），2010，2（28）：89-90

[3]趙陽.科學課中小組合作學習的有效性分析與探討[J].基礎教育研究，2011，6（23）：23-24