隨風潛入夜，潤物細無聲

張菁鳳

摘 要：以“應用”的角度闡述了課堂情境教學，從課堂情境創設方式的有機整合應用、課堂情境的預設和生成之約、課堂情境由即時性向連續性發展三方面提出了情境教學對化學課堂的優化。

關鍵詞：情境教學；優化；化學課堂；生成

情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。情境教學不單指創設情境，也指組合應用情境的過程。課堂情境教學以“情境”為核心，對已創設或將生成的情境合理應用，或有機整合，或及時轉化，或組合搭配，或形成情境鏈等，必將對化學課堂起到優化作用。

一、課堂情境創設方式的有機整合應用

教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿主要通過教學途徑輸入學生心田，創設教學情境、優化課堂教學、推進素質教育是當代教師必須研究和探討的課題。基于筆者在高中化學教學的一線實踐，情境創設的途徑大致有語言描述法、生活展現法、實物演示法、表演體會法、史話激勵法、矛盾揭示法、問題設置法、實驗法、媒體法等。情境創設的方法是豐富和多樣的，而有效靈活的運用是關鍵。如，《硫酸》的教學，筆者進行了如下片段設計：

[引言]“會當凌絕頂，一覽眾山小。”讓我們攀越硫的最高山峰，去領略它特別的風光（突出+6價硫，暗示其有何特性）。

[問題]我們在初中學習化學時學過稀硫酸的性質，請問稀硫酸如何得到的？

[回答]由濃硫酸稀釋得到。

[師]展示濃硫酸，邊演示稀釋過程邊講解注意事項。

[投影]濃硫酸是一種無色油狀液體，98.3%的濃硫酸是一種高沸點、難揮發的強酸，密度大，極易溶于水，能以任意比與水混溶，溶解時放出大量熱。

[問題]我們已經知道稀硫酸具有酸的通性，那么濃硫酸呢？濃硫酸是否有自己的特性呢？

[實驗]可以是演示實驗也可以是學生實驗，根據實驗環境和學生情況來定。

對比稀硫酸、濃硫酸分別與四組物質反應的實驗：（1）pH試紙；（2）硫酸銅晶體；（3）鐵絲（可抽取式）；（4）銅絲（可抽取式、加熱）。

[問題]請分別對各組實驗的不同現象進行猜想和分析，說明濃硫酸具有哪些性質。

[討論]學生各抒己見。

[講解和歸納]師生共同總結濃硫酸的性質。

[演示實驗]蔗糖和濃硫酸在燒杯中的反應。

[問題]這個反應體現出濃硫酸的什么性質？基于安全環保的理念，你覺得本實驗可以有哪些改進？

[視頻]改進后的蔗糖與濃硫酸反應。

以上課堂教學運用了多種情境手段：引言中詩句的描述情境，以實驗情境為主旋律中還點綴的實物展示情境、問題情境、媒體情境。從這一設計片段中也可看出，實驗情境是化學學科最重要的情境教學方式之一。這些情境創設方式或獨立或組合，有機融合于課堂教學中，所以對多種情境創設方式水到渠成般的整合運用能有效優化化學課堂。

二、課堂情境的預設與生成之約

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂情境的預設性是指為了有效地開展課堂教學，完成計劃中的教與學的任務，教師對課堂中即將發生的活動、計劃達成的目標進行預先的設計與勾畫，從而課堂情境具有預設性、計劃性。課堂情境的預設性是課堂的必然屬性，但課堂情境作為一個開放的系統，其展開就很可能跟預設有出入，即有“意外”生成。意外之時，就是新的情境生成之時，教師就要善于抓住這樣的“拐點”，將“節外生枝”變成“意外的驚奇”“無法預約的精彩”。比如，在進行酸堿中和反應的實驗結束后，我讓學生討論酚酞試液紅色褪去的原因，就在順理成章地要得出結論時，一個意外發生了，一個學生突然站起來說：“紅色褪去的原因可能是酚酞與鹽酸反應了，為什么一定是氫氧化鈉反應了呢？”我覺得一下子正面回答有點難度，于是就問了一句：“你怎么證明你的觀點？”這引起了大多數學生的興趣，于是又有了一系列的探究。我抓住機會大大表揚了他，也表揚了其他學生嚴謹的學習態度。這意外的生成也使我的化學課堂明顯活躍了很多。課堂教學中產生的“非預設生成性情境”可以轉變為有效的教學資源，能培養學生質疑與探究的意識，提高學生的科學素養，更促進了教師的專業化的成長和發展。

三、課堂情境由即時性向連續性發展

課堂情境可以是一段文字下的優美描述，可以是一段音樂的渲染，可以是一個小實驗的引入，可以是具體實物的展示，等等。很多時候課堂情境看著就是課堂的一個小小片段，用過了也就過去了，似乎只是一時的光彩，亮過也就暗了。但我們知道，知識是連續性的、整體性的，這就要求我們設計教學情境時要用全面的眼光、發散的思維將某一即時性的課堂情境向連續性發展。如，在《乙酸》教學時，給出兩瓶無色液體，讓學生區別酒和醋。有的學生給出聞氣味的方法；有的學生用上節課乙醇的相關知識，如乙醇可以和金屬鈉反應，可以在銅做催化劑時發生氧化反應。還有學生用指示劑，pH試劑、紫色石蕊之類的。就這一簡單的教學情境，既承了上一內容，又起了新課內容。還是這一情境，緊跟著轉化：將適量乙醇和乙酸混合，又會如何？條件改變，加上濃硫酸再加熱，情況又怎樣？這一轉化，馬上將情境延續到了關于酯的下一內容。所以，情境是活的、連續性的。將教學情境靈活地運用，發揮其連續性，使其成為“情境鏈”，更能優化課堂教學。

情境教學能激起學生的學習情緒，是把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式，它既有“情”又有“境”，是“情”與“境”的互融。當把各種情境有效組合運用、及時轉化或遷移延伸時，情境教學就能潛移默化地使學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習內容，實現知識的遷移和應用。它也能在無形中使學生學習時產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗，激發他們的學習興趣。

隨風潛入夜，潤物細無聲。情境教學以其獨特的方式和功能優化著我們的化學課堂。因此，化學教師要不斷探索并優化情境教學，讓情境更好地服務于化學課堂教學。

參考文獻：

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[2]吳良根.新課程理念下化學教學情境的創設及其策略[J].中學化學，2011（1）.

[3]李吉林.李吉林文集：情境教學實驗與研究[M].人民教育出版社，2007.

（作者單位 蘇州工業園區第二高級中學）