初中語文作業設計論說

周群惠

摘 要：作業是課堂教學的延伸，作業的質量直接影響著學生知識鞏固的效果。初中語文作業設計應當提高課前擴展性設計和課后延伸性設計的水平，加強自主化作業設計和積累性作業設計。

關鍵詞：初中語文；作業設計；擴展性

目前，不少初中語文作業的內容過于僵化，機械性太強，難以充分調動學生的積極性。單一的機械作業不利于學生創造性思維的發展，不利于學生綜合素質的提高。

一、初中語文作業的常見形式

作業是初中語文教學的重要手段。現階段，初中語文作業的常見主要形式有書面作業、口頭作業、實踐活動作業、復習與預習作業、課外書籍閱讀作業等。語文教師根據教學目標、教學進度與教學安排，有針對性地選用恰當的作業形式，將課堂教學有機地延伸到課外，最大程度地激發學生學習語文的動機。

書面作業是教師最常用、最喜歡用的形式，也是語文作業的最主要形式。書面作業能夠促進學生鞏固、提高課堂學習效果。由于初中生所學課程較多，語文書面作業必須精心設計，不能太多，不能給學生帶來過重的負擔與壓力，教師應當有選擇性地布置代表性、典型性以及啟發性的書面作業。口頭作業能夠鍛煉學生的口語表達能力，訓練學生的思維，促進學生動腦與動口，是一種應用越來越廣的作業形式。實踐活動作業能夠把課堂教授的理論知識和實踐有機地結合起來，讓學生在課外動手實踐，加深對課堂學習到的知識的理解，促進學生活動交往、動手操作、人際協調等能力的發展。初中生語文課外作業應以復習為主，以鞏固當天所學的新知識為主，進而引導學生理順所學知識，糾正記憶中的誤區，使自身的知識更加條理化與系統化。預習是讓學生在課外自學新內容并對即將學習的知識進行思考，以實現帶著問題上課，提高課堂聽講效率的目的。復習與預習作業需要合理搭配，以促進初中生自覺養成良好的復習與預習習慣。閱讀課外書籍是指安排學生有計劃地在課外時間閱讀一些相關書籍，以激發學生的語文閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力。

二、初中語文作業的設計方案

1.課前擴展性作業設計

在教授課文前，教師安排學生事先預習文章內容，查閱相關資料，了解作者的生平與作品情況并進行必要的摘抄，形成預習筆記。例如，在教授《水調歌頭·明月幾時有》之前，教師可以引導學生熟悉文章，感受文章的類型，讓學生認識到婉約派與豪放派文章風格的不同，并安排學生分別收集相關的文章與資料，例如，讓女生搜集李清照等詞人婉約清麗的作品，讓男生搜集辛棄疾、蘇軾等詞人奔放豪邁的作品。在正式授課時，讓學生帶著收集的資料，帶著問題走入語文課堂，進而提高語文課堂教學的效果。

2.課后延伸性作業設計

課文講授結束并不意味著學生學習的結束。在講解完課文之后，教師需要給學生安排一些延伸性的閱讀資料。例如，在教授《羅布泊，消逝的仙湖》一課后，教師既可以布置課文賞析作業，讓學生找出字里行間充滿強烈憂患意識的句子，分析它們各自的作用；也可以布置一些延伸性作業，例如，課文最后提到青海湖水面下降與月牙泉瀕臨干涸，說明悲劇仍在繼續，引導學生搜集閱讀類似的文章，并試著寫一封公開信，呼吁人們注意生態保護。通過布置課后延伸性作業，引導學生在基礎知識點掌握的情況下，不斷地接觸新的、延伸的知識。

3.自主化作業設計

初中生在語文學習上存在著較大的個體差異，知識接收的程度與速度有著較大的差別。千篇一律的作業必然會導致有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”，遏制了學生語文能力的發展。只有承認學生之間存在的差異性，認識到學生的主體作用，進行自主化作業設計，才能提高初中語文作業的合理性與針對性。教師在布置語文作業前，需要充分了解學生的認知情況與特點，例如，學生的身心發展特點、興趣與愛好等。在布置語文作業時，重點考慮難度、數量、趣味性、意義以及相關性等。作業的難度沒有絕對的標準，是一個相對概念，初中語文教師在布置作業時應當著眼于學生的“最近發展區”。

4.積累性作業設計

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”積累是語文學習的關鍵。語文教師應當讓學生準備幾個專門的摘抄本，以隨時記錄一些名家名篇、成語、古詩、名言警句等。摘抄的內容應當以教材內容為主，以課外書籍為輔。語文教師需要引導學生做好各種學習資料的收集、整理、閱讀工作。有條件的教師還可以組織學生開展一些活動，如：說成語比賽、名句接龍、優秀作業展覽等，以最大程度地激發學生不斷積累知識的興趣。從而使學生在日積月累的過程中，不斷地發現問題、解決問題，培養學生靈活運用語文知識的能力。

綜上所述，初中語文作業設計是直接影響語文教學質量的重要工作。初中語文教師應當在合理把握課程教學目標的基礎上，吃透教學素材，并采取科學的方式提高語文作業設計的水平。語文教師只有充分考慮到學生的身心發展特點與認知特點，關注學生的思維活動過程和知識生成過程，力求使語文作業成為學生消除學習困惑、解決學習問題、創新知識與滿足發展需要的有效途徑，如此才能切實發揮初中語文作業的重要作用。

參考文獻：

李桂芹.語文作業形式初探[J].語文教學與研究，2002（3）.

（作者單位 浙江省安吉縣遞鋪鎮安城中學）