淺談導學案與高中生物課堂高效性的關系

肖樹林

摘 要：“導學案”教學是以學生自主學習、合作探究為主體，以教師指導為主導，師生共同完成教學任務的新型教學模式，是目前新課改形式下打造高效課堂最行之有效的方法。

關鍵詞：導學案；高效課堂；生物教學

現行各版本的高中生物課程是根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。要求注重提高學生的生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。目前，為了落實新課改理念，全國各地均在大力推行“導學案”，可是大多是挪用、套用一些現成的導學案，這不僅不符合學情，還與自身的教學相脫節，所以，科學地設計一份導學案助推學生的高效學習勢在必行。本文從“如何編寫導學案、編好導學案、用好導學案”三個角度出發進行探討，以期為課堂教學提供一些參考。

一、導學案的內涵

導學案，是在充分調查了解學生學情、考試大綱、課標要求及教材內容的基礎上，經教師集體研究、個人備課、集體研討制定的指導學生進行自主學習的導學材料。導學案是“教學合一”的載體，以導學為方法，引導學生自主探究、主動參與、優化發展的學習方案。它突出以學生為本，體現學生的能動意識，注重學生能力的培養，使其學會學習、學會創新。而這一系列活動均需以老師的科學指導為前提，以學生的能動性、創造性學習為教育教學活動中心，以實現自主性發展為教育教學活動的目的和本質要求。

二、如何設計、編寫導學案

1.導學案編寫的指導思想

導學案須是優于教材的輔助材料。編寫時必須依托新課改基本理念，在這一過程中必須做到“三個關注”：關注學生學習方式的改善和完善，使學生真正成為學習的主人；關注課堂教學效益，實行精細化教學，減少無效或低效的教學活動；關注校本研修的實效，有力推動每個學科教研組、備課組的建設和管理，也能更好地發揮骨干教師的作用，促進年輕教師專業水平發展和團隊水平的整體提升。

2.編寫導學案的原則

（1）自主學習原則

為適應不同班級、不同層次學生的實際情況，導學案的內容設置、問題和習題的難易程度應具有一定梯度性，應符合各層次學生的認知規律。在引導學生深入淺出、層層推進地理解教材的同時，讓不同層次的學生從中受到激勵，完成從“無處著手”到“樂于動手”的轉變。

（2）合作探究原則

課堂的高效性要求老師與學生、學生與學生之間密切協作。導學案中設置的探究活動和問題鏈（注重啟發性和引導性）可逐步引導學生主動學習、思考和探索。但在學生參與過程中既要創造探究和參與的機會，更應注重提高課堂效率，小組合作學習是解決這一矛盾的有效途徑，在小組合作探究中，可采用必答、搶答、積分制、學分制和其他獎勵措施激發學生參與的熱情，充分挖掘學習小組及每一個學生的潛能。

（3）主導性原則

編寫導學案時應充分體現教師的主導地位及要求，所謂主導，既包括學習內容的引導又包括學習方法的指導，教師只需展示探究的問題和要求，給出所參考的資料和時間即可，切莫自問自答；當然，如果學生的探究結果發生偏離時，可逐步將其引導到正確答案上來。

三、導學案的基本組成

1.學習目標

學習目標具有導向、激勵和調控功能。目標的制訂要準確、精細，要讓學生通過目標的閱讀，明確學習的主要內容及主攻方向，以便學生形成本堂課的主體框架。

2.知識鏈接與學法指導

知識鏈接是完成新舊知識點銜接的重要紐帶，可通過設置課前小檢測、提問或復習等模塊來完成，它能幫助學生掃清學習新知識的障礙。學法指導是簡要介紹本節課用到的學習方法，如：有效閱讀、理解記憶、記錄現象和數據、演算、邏輯推理、小組協作等技巧。

3.學習內容

這是導學案的核心，也是體現其導學、導思、導練功能的部分，因此，文本材料、圖片和視屏等資料的選擇以及設問的方式、難度和時間的精心設計顯得至關重要。學生根據老師提出的學習要求、給定的學習范圍和材料、指導方法，開展自主學習（自主閱讀、獨立思考、自主操作、自主練習等），而教師在整個過程中主要起到“引導—疏導—指導—督導—倡導”的主導作用。

4.小結與檢測

學習小結要求引導學生構建完善的本節知識體系（圖）。構建體系時不僅注重本節內容的聯系還應尋找到與其他知識點的關聯，在具體的知識點上，要盡可能留空由學生發揮。當堂檢測，應注意題型要多樣、題量適中、緊扣考點、難度適中（為了促進優等生成長，可分梯度設置選做題）、檢測時間固定、獨立完成、及時反饋矯正。

5.評價與反思

結課之前必須留時間給學生對所學內容進行反思、自我評價，同時教師還應引導學生歸納總結，將知識點構建起網絡以便強化記憶，從而培養學生的分析能力、綜合能力。

四、導學案的使用及意義

1.培養學生的自主學習能力

導學案教學模式將“學習前置、問題前置”，給學生提供了自學或預習的方向，學生可以通過這一“路線圖”開展自學，從而培養其獨立自學、思考、解決問題的能力。

2.激發學生學習興趣

導學案將原來枯燥、抽象的知識（如：DNA復制、基因自由組合定律等）轉化為一個個密切聯系生活實例的分析題，這不僅可以幫助學生理解抽象的課本知識，還大大激發了學生學習的興趣，從而有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。

五、強化教師的主導作用

在設計和使用導學案時，教師要不斷改變自己的角色，即不僅研究如何“教”，還研究學生如何“學”，這樣才能真正成為課堂的引導者。在教學案的指引下，學生會提出各種超越課堂的問題，教師不僅要引導其“回歸正道”，還需要對有關問題進行準確、精練、合理的解釋，這就要求教師必須具備扎實的基礎知識、精深的專業知識和廣博的課外知識，把握學科發展的最新動態，自我完善知識結構。

通過上述對導學案編制和使用的分析，讓我們清楚地認識到導學案不僅是學生學習的路線圖，還是教師了解學情、透析疑點的“重要依據”。教師必須精心設計導學案，這樣學生才能很好地通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等活動來獲得新知，才能極大地提高課堂的教學效率，從而打造高效課堂。

參考文獻：

李文利.“學案導學式”課堂教學模式的探究[J].廣西教育學院學報，2007（3）.

（作者單位 貴州省六盤水市第三中學）