淺談高中生物學(xué)案的編寫和實(shí)施

蔣曉霞

摘 要：學(xué)案將“學(xué)法、教法”合二為一，在教學(xué)過程中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。這一教學(xué)模式的改變，為推行和實(shí)施新課改理念奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)案；課標(biāo)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中強(qiáng)調(diào)：面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)來提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式重在教師的教，學(xué)生預(yù)習(xí)只能通過教師口頭布置來執(zhí)行，預(yù)習(xí)工作具有盲目性，導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”交集過少，這樣不僅很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師創(chuàng)新教學(xué)的積極性；為了促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，落實(shí)課標(biāo)基本理念，將學(xué)案教學(xué)模式不斷滲入中學(xué)課堂越發(fā)重要，而編寫好學(xué)案是用好學(xué)案的關(guān)鍵所在。本文以北師大版高中生物教材必修Ⅲ第2章第2節(jié)《免疫應(yīng)答》為例，探討高中生物學(xué)案的編寫及如何實(shí)施。

一、學(xué)案編寫

1.關(guān)于學(xué)案

學(xué)案即教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)的參考、聽課和復(fù)習(xí)的載體，這要求教師以教學(xué)內(nèi)容為對象，依據(jù)一定教學(xué)理論、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具有針對性的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主完成探索新知的過程，而要做到這點(diǎn)必須遵循一定的原則。

2.編寫原則

（1）能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

學(xué)案編寫是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道“我要做什么，我要怎么做”，對新課有整體的認(rèn)識(shí)。這要求在編寫學(xué)案時(shí)，找出本節(jié)內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)與已學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，采用問題探究、練習(xí)等形式有條理、系統(tǒng)地生成知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)生在了解課本基本框架后并結(jié)合所學(xué)知識(shí)能自主完成相關(guān)問題，不僅增強(qiáng)了自信，還掌握了學(xué)習(xí)的方法。

（2）順應(yīng)課堂發(fā)展

學(xué)案設(shè)計(jì)不能偏離或脫離教師授課的“主航線”，即學(xué)案、教學(xué)實(shí)施的步調(diào)一致，使學(xué)生的思維更具邏輯性、條理性，同時(shí)方便記錄筆記。有了預(yù)習(xí)工作的鋪墊，大多數(shù)學(xué)生都有備而來，知識(shí)網(wǎng)的雛形已大致搭建，這就能做到步調(diào)一致，攻下難關(guān)。而疑惑大多數(shù)情況下都是本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)可采用圖、表等材料的形式呈現(xiàn)，以便解惑時(shí)更形象、直觀地達(dá)到重點(diǎn)點(diǎn)撥、理清思路、明白事理的目的。

（3）以案督學(xué)，強(qiáng)基固本

學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用的落腳點(diǎn)是理清思路、掌握方法、解決問題，這勢必需要設(shè)置相關(guān)練習(xí)加以鞏固。練習(xí)量設(shè)置要做到：量不多，有針對性、拓展性強(qiáng)，符合不同層次學(xué)生的需要。

（4）以案促學(xué)，以案促教

一份優(yōu)秀學(xué)案應(yīng)涵蓋“知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)反思”“知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)”等環(huán)節(jié)。這些內(nèi)容的設(shè)置，一方面可提高學(xué)生整理、歸納的能力，并促進(jìn)學(xué)習(xí)方法、解題技巧的內(nèi)化；另一方面“知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)反思”的收集、整理，對教師教學(xué)水平提升，編寫出更實(shí)用學(xué)案提供了參考。

二、學(xué)案使用

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同等，編寫了一套實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)案，現(xiàn)以《免疫應(yīng)答》一節(jié)課學(xué)案為例，介紹學(xué)案的編寫、使用。

1.課標(biāo)導(dǎo)讀——引導(dǎo)

（1）內(nèi)容要求

概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。

（2）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：兩種免疫方式的差異；體液免疫、細(xì)胞免疫過程。

難點(diǎn)：描述體液免疫、細(xì)胞免疫過程。

2.教材導(dǎo)讀——疏導(dǎo)

（1）基礎(chǔ)梳理（預(yù)習(xí)）

①根據(jù)對教材知識(shí)的整理，總結(jié)歸納免疫系統(tǒng)的組成及功能

②概述各種免疫細(xì)胞的來源及功能

③閱讀教材中關(guān)于“細(xì)胞免疫、體液免疫”過程，完成下圖

（2）信息反饋

收集、批閱，整理學(xué)案，分析學(xué)生困惑所在。

3.材料導(dǎo)析——指導(dǎo)

針對課前預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥、重點(diǎn)講解細(xì)胞免疫、體液免疫的過程，并結(jié)合以下探究問題理清思路。

（1）非特性免疫和特異免疫有哪些區(qū)別和聯(lián)系

（2）體液免疫和細(xì)胞免疫過程的比較

（3）接種疫苗可預(yù)防疾病，試畫出抗體濃度變化的曲線

4.知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)——倡導(dǎo)

根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)、方法的總結(jié)，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

5.典例導(dǎo)練——督導(dǎo)

（A級：必做）（1）下列屬于人體第二道防線的是 （ ）

A.淋巴細(xì)胞 B.皮膚、黏膜 C.漿細(xì)胞 D.吞噬細(xì)胞

（2）下列不屬于免疫活性物質(zhì)的是（ ）

A.淋巴因子 B.抗體 C.溶菌酶 D.汗液

（B級：選做）（1）給出生不久的健康嬰兒接種卡介苗，目的是使其體內(nèi)產(chǎn)生（ ）

A.記憶細(xì)胞 B.漿細(xì)胞 C.抗體 D.抗原

（2）下列物質(zhì)具有特異性識(shí)別作用的是（ ）

①糖蛋白 ②抗體 ③吞噬細(xì)胞 ④記憶細(xì)胞 ⑤T細(xì)胞 ⑥效應(yīng)T細(xì)胞

A.①②④⑤⑥ B.③⑤⑥ C.③④⑥ D.③⑥

（C級：拔高）根據(jù)下圖回答問題：

（1）人體內(nèi)的免疫細(xì)胞來源于骨髓中的造血干細(xì)胞，由造血干細(xì)胞分化而成的各種免疫細(xì)胞形態(tài)和功能不同，主要是由于________。

（2）既能參加非特異性免疫，又能參加特異性免疫的是 。

6.本節(jié)知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)反思

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用該模式的學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都有較大幅度的提升，并形成了一定的價(jià)值觀，學(xué)案教學(xué)模式對助推新課改理念落實(shí)起到了積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉啟憲.高中生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)研討“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的教學(xué)構(gòu)思[J].生物學(xué)通報(bào)，2007（7）.

[2]高變英.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.

[3]薛景艷.高中生物學(xué)案設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐：以《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊為例[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2012.

（作者單位 貴州省六盤水市第三中學(xué)）