大學英語C級少數民族學生教學淺議

王一琳

摘 要：在全球化背景下，藏族學生在藏文化、宗教、習俗等的對外交流中，比漢族學生有優勢。但低下的外語水平，成為他們從事這些行業的一大障礙。本文旨在探討適合大學英語C級班中少數民族學生的教學方法，以提高他們的英語水平，更好地滿足社會的需要。

關鍵詞：少數民族學生 大學英語教學 C級教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0163-01

1 民族班學生的英語學習現狀

（1）學習英語的時間短，起點低。內地學生一般在進入大學時已經具備很高的聽說讀寫譯的能力。而民族班的學生由于受各種條件的限制，部分同學僅在高中學過一到兩年的英語。剛入學時，有的學生不會用英標拼讀單詞。民族學生詞匯量普遍偏少、語法知識混亂、閱讀能力差、聽力的起點幾乎為零、基本不能寫出完整的句子；即使寫出來了，句子的語序混亂，單詞拼寫錯誤多，時態混用，不會使用冠詞、介副詞等，老師只能根據漢語的習慣猜測句子的意思。顯然，這些學生在英語學習上與同年級的漢族學生的差距很大。（2）自學能力差，英語學習的積極性不高。自學在大學階段的學習中占很大份額。由于民族班學生的基礎知識不牢固，甚至是含混不清，自學能力受到限制。這些學生的英語學習一般只靠每周四個學時的課堂學習，而且學習的熱情不高，課前不預習，課堂較少參與，課后不復習、不練習，幾乎不接觸課外的英語語言材料。這樣的學習方法，幾乎不可能學好一門語言。此外，相當一部分學生對英語不夠重視，“英語無用論”的觀點在他們中盛行。對相當一部分民族同學來說，學習英語的目的只是修完學分，拿畢業證。通 過英語四級考試對他們來說是天方夜譚。這種思想上的不重視又加大了學好英語的困難。（3）思維模式的影響。教少數民族班的學生時，筆者注意到一個很普遍的現象：即他們在閱讀英文時，先將英語化的信息轉化為漢語，再將漢語化的信息轉化為藏語來進行思維。這樣一來，閱讀速度減慢，而且英語中所包含的信息在兩次轉化過程中受到損失或者偏移。

2 解決策略

（1）激發學生的學習興趣，實現快樂學習。學習動機對學習效果產生很大的影響。讓學生自愿、自主和快樂學習，首先要從思想上轉變觀念。擯棄“英語無用論”和“修學分論”。只有讓學生從思想上重視了英語學習，學生才能端正學習態度，才能學得又快又好。而有無學習興趣是能否學好一門課程的關鍵。學生的學習態度往往隨著興趣的變化而變化，有無學習興趣對學習效果有著深遠的影響。因此，激發學生的興趣，使枯燥無味的學習變的有趣有味，學生學習時才會產生快樂感、滿足感和時間飛逝感，學習的效率也會提高。

3 針對問題，有效的組織教學

（1）選擇適合于民族學生水平的教材。基于C班大部分學生英語基礎很薄弱的現狀，選擇教材時應把握好教材的難易程度。教材太難或太容易都會讓學生對英語產生反感情緒，毫無學習興趣最終導致厭學情緒產生；《新視野大學英語》對于民族學生還是顯得太難。筆者建議使用北京大學出版社出版的《當代基礎英語教程》，大一著重打基礎，系統地學習語音、語法等。大二的學習主要是培養各種能力。這類教材內容簡單，趣味性強，實用性好，可以消除學生英語學習的恐懼心理，培養學生的學習興趣。

（2）探索適合民族學生的教學方法。長期以來，傳統的外語教學習慣采用“語法+翻譯法”的教學模式[1]和“段落教學法”，教師著重講解生詞和語法，這種方法有利于應付考試，但它很難提高學生的聽說讀寫譯的能力。鑒于此，在組織教學時應當提倡整體教學。整體教學涉及課文整體、篇章結構以及寫作方法。[2]（P235）筆者經常聽見學生說：“每個單詞我都認識，可就是不明白文章要表達什么”。要進行課文整體結構教學，必須要求學生反復閱讀整篇課文，熟悉課文的內容和語言結構，了解課文的主旨，作者的意圖和觀點，對全文做出正確的評價。三是結合課文內容的學習，操練語言結構，邊學邊用，從而更加牢固的掌握語言。

（3）努力做好三抓三培養。民族學生在聽說讀寫譯各方面的水平較差，因此打好基礎，狠抓基本功顯得十分重要。而一些傳統的做法仍然可以發揮效應。一抓朗讀。朗讀一方面可以培養語感，也能在教師的指導下糾正發音；重復朗讀可以潛移默化，積累語言知識；朗讀還可以使學生告別“啞巴英語”。二抓背誦。正如一個嬰兒在學母語時，經過長時間的積累，才會學著說話。英語學習也是一樣，學生在表達自己的思想之前，先要進行大量的信息儲備，學生背誦了語言材料后儲存了大量的語言信息，掌握了語言的內在機制，從而生成自己的言語。三抓聽寫。聽寫即可以檢驗學生是否記住了單詞，也是提高聽力的一個極好的輔助手段。在抓好基本功的基礎上，應努力培養學生的三個能力。一是自學能力。語音是語言的物質外殼，是自學的鑰匙。[3]（P216）學生在掌握好語音后，就可以自學了。通過朗讀，背誦和反復實踐，學生實際應用語言的能力就提高了。當學生自己解決了一個個問題時，滿足感和快樂感伴隨而來，對英語學習也產生了的興趣，這樣形成了良性循環，英語教學水平自然就提高了。二是交際能力。學習語言的目的是運用語言。學習死的語言知識并不是語言教學的目的。學生能夠自如地交流思想，表達感情和獲取信息，自如地應用語言才是語言教學的目的。三是思維能力。外語學習有三個階段。第一階段是依靠母語學習英文。第二階段是母語逐漸減少，英語逐漸增多的過程；在此過程中兩種語言相互比較，語言知識得到增加和鞏固。第三階段是母語讓位于英語，在這一階段中，英語語言系統通過與母語的對比，其特點在學生大腦中建立起來并逐漸達到熟練。[4]（P218）由此看來，積累語言知識，大量練習、反復實踐，孰能生巧才是改變思維模式的唯一途徑。

（4）注重多媒體教學?，F代信息技術的發展為語言學習和教學提供了一個廣闊的空間。圖文并茂、繪聲繪色的情景材料、人機互動的交互模式可以讓學生高效地掌握和了解跨時空限制的知識，提高治學能力，形成自主學習、人機互動學習和個性化學習。可視聽的環境、新穎的材料、個性化的選擇使學生更易于吸收知識，提高學習效率。

綜上所述，雖然民族班的大學生入校時英語起點低，但通過使用適當的教材，探索適合民族學生實際的教學方法，穩扎穩打，激發學生學習語言的興趣，建構學生的語言體系。同時，培養學生的自主學習能力，交流能力和思維能力?？傊?，只要充分調動學生和老師的積極性，民族學生的英語水平可以得到很大的提升。民族學生也能更好地服務社會。

參考文獻

[1] 蒲雅潔.探究大學英語實用性教學體系的構建[J].中國科教創新導刊，2009（30）：38.

[2] 張政，鐘慶倫.從培養能力入手提高學生英語水平[M]//王德春，邱天河.英語百人百論（下卷）.四川科學技術出版社，1993：215-217.

[3] 楊成虎，周潔.淺析翻譯法在大學英語閱讀中的作用[M]//英語百人百論（下卷）.四川科學技術出版社，1993：217-221.

[4] 王德春，邱天河.英語百人百論（下卷）[M].四川科學技術出版社，1993：217-221.