活化高中生物課堂教學

劉蓉蓉

摘 要： 生物學是一門與現實生活聯系非常緊密的科學。在高中生物教材中，處處體現生物理論與實際生活間的密切聯系。生物教師可以充分利用這方面的優勢，把生活化內容引入高中生物課堂，活化生物課堂教學，豐富課堂教學內容，調動學生學習生物的積極性。

關鍵詞： 生活化內容 問題情境 生物課堂教學

《生物課程標準》指出：“注重學生在現實生活的背景中學習，倡導學生在解決實際問題的過程中，深入理解生物學的核心概念。”此次的課程改革十分關注人的生活及現實環境，將生活世界納入了課程內容的重要范疇。教師應該將生活引進課堂，讓課堂再現生活。在新課改大背景下，高中生物課堂如何開展生活化教學，促進學生由書本知識向實踐能力的轉化，是一個值得深思的問題。

教師的教學活動內容應扎根于現實生活，靈活機動地將生活問題融入課堂教學。利用生活中的一些具體事例、現象等營造濃厚的教學氛圍，使學生在這種氛圍中愉快地利用現實生活及生活經驗發現問題、解決問題，體驗和感受生活，從而收到良好的教學效果。

一、利用生活化內容創設問題情境

認知心理學認為，通過親身體驗而獲得的知識容易被理解和吸收。因此，在教學中教師要認真分析教材，創設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學有情趣、學有所得。創設生活化的問題情境，利用生活化的問題加深學生對于理論的理解，并幫助學生學會應用。例如：在講到“觀察植物細胞的質壁分離與復原”時，我們可以利用生活中的一些體驗引導學生思考相關的問題。（1）在盛有黃瓜條的盤里加鹽發現水增多了，再過一段時間黃瓜條變軟了。（2）集市賣菜的人灑水能保鮮蔬菜；萎蔫的黃瓜泡在清水里會變得硬挺。（3）農作物施肥過多，為什么會造成“燒苗”？根據滲透作用的原理，學生很容易理解前面兩個問題。當細胞液的濃度小于外界溶液的濃度時，細胞液中的水分就透過原生質層進入外界溶液中，使細胞壁和原生質層都出現一定程度的收縮。當細胞液的濃度大于外界溶液的濃度時，外界溶液中的水分就透過原生質層進入細胞液中，整個原生質層就會慢慢恢復原來的狀態。第三個問題可以讓學生課下小組討論，得出相應的結論。通過這種方法，既解決了問題又培養了學生分析問題、解決問題的能力，以及小組合作能力。

二、利用生活化內容，透徹理解有關概念

生物學中的許多知識，理論性強、抽象、枯燥，并且需要識記，單憑教師的語言傳授，學生很難在短時間內記牢或透徹理解。教師在講課時，引入學生的生活經驗，可幫助學生迅速記憶和理解概念。

1.利用各種媒體資源或俗語等，激發學生興趣，記憶生物知識。學生熟悉的電視廣告，如“黃金搭檔：維D與鈣搭檔”，使學生掌握鈣的吸收需要維生素D促進。從俗話“胖子怕熱，瘦子怕撞”，體現脂肪作用：①減少熱量散失；②緩沖作用，保護內臟器官。從生活中來，利用學生已有的經驗和潛在的創造力，激發他們的學習興趣，從而理解概念、記憶生物學知識。

2.利用學生熟悉的生活經驗進行形象類比，透徹理解相關概念。例如：在學習“ATP是直接能源物質”時，我們可以將生物體中的幾種大分子物質如糖類、脂肪、蛋白質類比為日常生活中的存折。在購買東西的時候，人們使用的是現金，而ATP就是能量流通的現金。課堂上引用學生熟悉的生活經驗進行形象類比，使抽象難懂的概念迎刃而解。

三、引導學生運用生物學原理和方法解釋生活中的相關現象

知識來源于生活，又應用于生活。教師在教學過程中，要注意引導學生應用生物學概念和原理來解決常見問題。在加深學生對知識理解的同時也使學生意識到他們正在學習的生物學知識的價值，從而體驗到學習生物學的樂趣，增強知識和技能學習的信心與動力。例如：1.我們用加酶洗衣粉洗衣服的時候，通常會用溫水，原因是溫度會影響酶的活性。2.人體劇烈運動后會覺得渾身酸痛，原因是有氧呼吸提供的能量不能滿足人體所需，細胞短時間內進行了無氧呼吸，產生了乳酸。3.高濃度食鹽水可殺菌防腐，原因是：食品的腐敗變質與其中的微生物有關，高濃度的食鹽水使這些微生物過度失水而死亡。在這些事例中，學生不但加深了對知識點的理解，更重要的是學會用所學原理分析生活事例，提高了運用知識的能力。

四、鼓勵學生參加與生物有關的實踐活動

學不能致用是傳統教育的一個難題，原因之一是學生很少有應用知識解決實際問題的場所、時間和機會。為了最大限度地縮小教材和生活間的距離，除了課堂上多聯系生活實際外，還應當指導學生進行一些貼近生活的研究性課題的研究與實踐，回到生活中，增強學生的社會責任感，培養學生綜合分析、社會實踐及人際交往能力，實現新課標的要求。

如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地的話，那么學生的作業應該是學生學習的“助推器”。學生的作業應該具有個性化、活動化、生活化的特點，盡可能地體現生物學知識在現實生活中的實用性。比如：果酒和果醋的制作、腐乳的制作等，與生活密切相關，很有親切感。在制作的過程中又可以了解微生物的相關知識。當然，學生的生活經驗畢竟是有限的，為了讓學生更好地體會生物學科與生活的聯系，還可提供機會讓學生多進行社會實踐，獲取更多親身經歷的經驗。如組織城鎮學生到周邊超市和農貿市場進行社會實踐，調查某一類食品的配料、成分、凈含量及日期標志等。組織農村學生去田間考察某種農作物的發芽、生長、結實所需的條件，等等。在實踐過程中讓生物知識“回歸生活”，體現了教育基本理念上的變革。

讓教育回歸生活，讓教育成為生活，這是現代教育不能缺少的樸素的理念，是教育自身發展的需要，也是生活對教育發出的深切呼喚。將生活帶入高中生物課堂，活躍教學氣氛，更重要的是縮小了教材和生活的距離，同時使學生感到生物的確是一門與生活、生產密切相關的學科，是最終解決人類本身問題的主要學科，從而提高學生學習生物的興趣。

參考文獻：

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[2]劉恩山.中學生物學教學論.高等教育出版社，2003.8.

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