堅持以生為本原則，培養自主學習能力

張銳

摘 要： 自實行并縱深推進新課標以來，一場以“學生主體地位”為核心的教學改革活動正在如火如荼地進行，各類課程改革和課堂教學改革活動取得了實實在在的成果。在學校教育中，傳統教學意識的習慣性影響清晰可感，那種“以教為主、被動學習”的教學模式和“用普通話套講八股文”的授課形式依然具有很強的市場潛在力；與之相應的是，在這場教學“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，一些轟轟烈烈的課堂教學改革卻呈現出“穿新鞋走老路”“新瓶裝陳酒”的現象。如何才能有效培養學生的自主學習能力呢？作者結合初中歷史教學的實踐與思考，對此問題作探討。

關鍵詞： 初中歷史教學 以生為本 自主學習能力 創新與思考

社會實踐和發展規律表明：任何領域的事業改革都不是一蹴而就的，必須經歷一個逐步適應和不斷完善的發展性過程，教育事業的改革活動也不例外。從初中歷史的教改現象看來，無論對于教師還是學生而言，在思想意識和行為實踐方面都存在亟待改進之處，究其根本原因，主要是傳統教學意識和教學包辦模式的習慣性影響依然根深蒂固，這種潛在性問題現象必須在更大力度的行為實踐中加以進一步糾偏改錯，否則就難以鞏固教學改革所取得的累累碩果，甚至會因此而喪失來之不易的成績。如何才能有效鞏固和進一步擴大教學改革的效應呢？筆者結合初中歷史自主教學的實踐與思考，對此作出闡述，希望為更多實踐者提供借鑒和幫助。

1.引導學生探索課本知識學習方法，積極有效地開展自主教學實踐活動。

學生通過學習和掌握課本知識，從中摸索一定的方法和技巧，是實現自主學習的有效前提與保障。一是要傳授學生相關技巧，如怎樣化抽象記憶為形象記憶，如何前后聯系和舉一反三等，幫助他們探索識記知識點和概念的便捷途徑。二是引導學生探索善于概要掌握歷史知識的要領。如對于重大的歷史事件，必須通過對信息的加工和重組，從中提取記憶要素以簡化記憶。可引導學生借鑒語文基本學法，找出每句重點詞，概括段落大意和中心思想；也可借鑒數學“集合”概念，對歷史信息按照程序分析重組，形成知識框架，便于系統把握。三是引導學生探索系統掌握歷史知識的方法。如在政治、經濟和文化大專題下分設若干個子專題，形成比較系統的專題線索。再如，引導學生概括知識體系，并結合自身特點加工改良，采用“集合”方式確定相應的層次和隸屬關系，掌握歷史階段的基本特征。

2.引導學生深化聯系教材知識，積極有效地開展自主教學實踐活動。

一是要善于發掘教材的隱性知識。初中歷史教材中的知識有顯性（文字材料和圖表）和隱性之分，如1865年美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識；俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國則是隱性知識。對此，可把之作為增強學生能力的重要題材。二是要深入探究歷史事物的本質規律。如對于辛亥革命的失敗，可把之分為“直接原因（袁世凱篡奪革命果實）”、“主要原因（革命黨人妥協等）”和“根本原因（半殖民地半封建社會性質）”深入探究，這樣才能建構起歷史事件成因反應在本質上的一般規律性。否則，就會事倍功半。三是要引導學生積極開拓學科內知識的橫向縱向聯系。這種全面聯系的綜合能力，既是學生建構完整歷史知識體系的關鍵所在，又是考試命題能力測試的重點內容，是歷史學習的必備基本功。四是引導學生探索跨科知識的滲透與聯系。如在教學美國西部大開發內容時，可以聯系當今中國西部大開發時政熱點問題，對中美兩國西部地理因素作聯系比較，從而更加有效地促進學生深入理解和掌握知識。

3.培養學生知行統一解答能力，積極有效地開展自主教學實踐活動。

學以致用是學校教育的根本目的，也是歷史作為“人文學科”的終極性體現。一是運用所學知識解答考題和練習題。著重通過相當程度的練習、檢測和講評，不斷提高學生適應命題、解題答題和學用結合的實際能力。二是培養學生對學習檢測效果善于分析和自我評價的能力。每次規模性作業和教學檢測之后，教師在評講作業和試卷時，都要引導學生進行角色轉換，揣摩和理解命題的基本思路，在把握命題一般規律的基礎上，了解答題的基本要求和基本要領，從中發現自己在答題中存在的失誤和不足，善于總結成敗得失，從而不斷提高分析解答各類問題的能力。三是引導學生嘗試運用所學知識解決現實問題。一方面運用所學知識分析現實政治、經濟和生活中的問題，加深對社會現象的認識和理解，另一方面以歷史的經驗和價值觀作自我剖析，客觀分析人生之旅的各種得失，不斷調整人生價值取向。

4.引導學生增強研究學習能力，積極有效地開展自主教學實踐活動。

在新課程中，能力是學校教育的核心因素，而創造性能力則是學校教育能力因素的核心。因此，在初中歷史教學過程中，我們要通過各類途徑和方法，積極引導學生不斷開發、培養、提高在研究性和創造性方面的學習能力，為積極有效地開展自主學習活動積聚潛力、鍛鑄實力。比如，執教者可以引導學生立足于教師或命題者的角度，在參照相關練習題或試題的情形下，先模仿后獨立地自行設計一些能力方面的訓練題，力求突出創新性、綜合性、現實性和趣味性的特征。再如，引導學生針對相關歷史事物發表觀點或者提出一定的假設推理。一方面要勇于對相關參考資料、練習題和老師在教學中提出的問題，大膽提出質疑和個性化方案，另一方面對于教材中尚未結論或結論模糊的歷史問題，要敢于發表自己的見解或論點，如“戊戌變法如果沒有袁世凱的告密，它是否還會失敗？”。此外，還可選擇專題進行深入探究，等等。

綜上所述，教師要本著“以生為本”的教育理念，積極有效地開展自主教學實踐活動，為促進學生的全面發展和終身發展奠基鋪路。