三本院校大學英語分級教學中師生情感因素研究

石學亮　李玲

摘 要： 情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度的體驗，大學英語分級教學是大學英語課程改革倡導的教學方式之一。情感因素作為構成學生學習活動內在的心理因素，雖不直接參與認知過程，但直接影響認知效果。目前，我國對三本院校大學英語分級教學中情感因素的研究剛開展不久。鑒于此，作者對大學英語分級教學與師生情感因素進行了研究，以期對三本院校大學英語學習中非智力因素的培養及大學英語分級教學的實施提出建議。

關鍵詞： 大學英語教學 分級教學 師生情感

《心理學大辭典》認為：情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度的體驗。著名教育家Benjamin S. Bloom說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣和興趣的學生或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。” Krashen的“情感過濾假說”認為： “情感過濾是阻止語言習得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙。”當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、強大的自信心、頑強的意志、大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被吸收；反之，當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習得機制就會對語言材料進行情感過濾。學生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入率就越低。英語學習中常見的消極情感有：害怕和同學或老師用英語交流（性格內向），害怕英語考試（焦慮）或過于緊張而導致語言表達不流利。在現實生活中，學生英語學習成績較差，大多并不是因為智力水平低，而是缺乏興趣、信心或沒養成良好的英語學習習慣。

另外，為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部特制訂《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制訂科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。在此基礎上，許多學校紛紛開展大學英語分級教學。因為分級教學是以學生認知能力為基礎，依照認知規律和語言學習的目的，在課堂教學中依據教學大綱的要求，結合學生的認知能力、個性差異等的實際，確定不同層次的要求，進行不同級別的教學，組織不同級別的檢測，使不同層次的學生得到最充分的發展，較好地完成學習任務。近些年來，該理念不僅得到了許多一本、二本院校的老師的認可和實踐，在三本院校教學中也開始進行相關的教學試點研究和探索。

而三本院校目前的生源特點決定了學生總體入學英語水平相對較低，基礎相對薄弱，而與此同時又由于省際教育資源、高考制度等的差別，以及學生個體化的差異，學生個體間英語水平的差異仍比較顯著。學生總體英語水平偏低和個體之間的顯著差異這一現狀困擾著三本院校大學英語教師。

一、大學英語分級教學中教師情感因素

教師的情感因素是指教師在從事教育教學活動中發自內心的一種體驗，即對自己所投身的事業、所從事的專業、對自己的教育對象、所承擔的工作是否符合自身需要而產生的內心感受和態度體驗。在大學英語教學中，教師的情感會對學生產生巨大的影響。在分級教學中體現得尤為明顯。

在教學過程中，教師的情感因素主要包括：對學生的熱愛、尊重；對教學傾注的熱情和投入；對創造性地完成教學任務的自信、樂觀；體驗教學內容的確切、深刻及教師心情的激動、愉快，情緒的緊張、焦慮等。這些因素無疑貫穿于教學過程的始終，并對教學過程產生巨大的影響。而影響教學過程的因素很多，教師的情感是其中一個極重要的因素。它直接影響教學過程中學生情緒的緊張焦慮程度、智力的活躍程度及對教學過程的參與程度等。因此要實現教學過程的最優化，教師必須正確認識其情感因素的作用，并學會調控，從而始終保持積極良好的情緒反應，激發、感染、陶冶學生，使其潛能和創造性得到發揮。

在分級教學中，A班的老師對學生的學習信心有所增強，但對學生寄予更多的期望，如果學生未達到心中預期，就難免焦慮、失望。B班的部分老師則認為B班學習熱情不高，上課氣氛難以調動，從而產生疲倦心理。

二、大學英語分級教學中學生情感因素

英語學習除了要求學習者對自己及語言學習有良好的認知外，還需要在情感上有積極的投入，以達到知情意、相協調的教學效果。

對A 班學生而言，學習自信心會得到進一步增強，但焦慮心理也會增強。因為能進入A 班的學生人數不多，分級教學使得英語水平高的學生的心理需求及承受能力與教師的所能提供的“營養”得到平衡，有效避免學生吃不飽的現象，同時能進入A 班進行學習也讓學生產生一定的自豪感和歸屬感，這無疑大大增強了學生學好英語的自信心。

但學習自信心增強了，學習壓力大造成學習焦慮也是必然的，特別是分級教學的動態管理方式激勵著A 班學生要更努力地學習以免被降級，因此造成了學生的學習焦慮。

同時由于分級教學為不同級別的學生制定了不同的教學目標，不同的教學內容和不同的教學方法，其中強調交際的教學法可能導致A 班學生產生學習焦慮。此外，因性格、學習風格等不同，參與課堂或課后開口講英語的程度不同，教師在課堂教學中所安排的交際學習任務無疑會導致不同學習者的課堂焦慮。同時，由于顧及語言表達的準確性，內容的新穎性，以及害怕丟面子等緣故，會造成學生的焦慮。

對B 班學生而言，對自己的英語水平有正確的了解，對英語學習的本質認識有所加深。盡管B班學生英語基礎較差，學習自信心不足，對英語學習沒有興趣，學習方法欠得當等，但分級教學給他們提供了一個相對平衡的學習環境，這減輕了他們的心理壓力。在相對平等的競爭環境下學習、競爭，為提高其學習興趣、增強學習自信心奠定基礎。而分級教學的宗旨之一是既照顧起點較低學生，又給基礎較好的學生發展的空間，讓每個學生都根據個體不同的學習能力和速度，得到最大限度的持續發展。這在一定程度上激發了B班學生的學習興趣，增強了其英語學習的信心。但是B班中也有部分學生產生了“破罐子破摔”的心理，開始厭倦甚至放棄英語學習。

三、討論

大學英語分級教學是大學英語課程改革倡導的教學方式之一。情感因素作為構成學生學習活動內在的心理因素，雖不直接參與認知過程，但直接影響認知的效果。三本院校近年來正在進行分級教學的試點研究和探索。

分級教學的過程中教師對學生的熱愛、尊重；對教學傾注的熱情和投入；對創造性完成教學任務的自信、樂觀；體驗教學內容的確切、深刻及教師心情的激動、愉快，情緒的緊張、焦慮等。這些因素無疑貫穿于教學過程的始終，并對教學過程產生巨大影響。而影響教學過程的因素很多，教師的情感是其中一個極重要的因素。它直接影響教學過程中學生情緒的緊張焦慮程度、智力的活躍程度及對教學過程的參與程度等。因此要實現教學過程的最優化，教師必須正確認識其情感因素的作用，并學會調控，從而始終保持積極良好的情緒反應，激發、感染、陶冶學生，使其潛能和創造性得到發揮。而學生的個別因素（包括焦慮、抑制、性格的外向與內向、自尊、動機等），學習者與學習者之間及學習者與教師之間（移情、課堂交流、跨文化意識等）的關系都對學生實際進行語言學習產生很大的影響。因此，我們認為在分級教學中的情感因素研究，將對大學英語教學有著重要啟示，對高校大學英語教師的教學思維產生重要的影響和積極的變化，從而有力促進我國大學英語教學的發展。

四、結語

情感因素作為構成學生學習活動內在的心理因素，雖不直接參與認知過程，但直接影響認知的效果。為適應目前三本院校中學生英語水平參差不齊、個體間差異較大等，各大三本院校紛紛選擇了分級教學。通過學習、研究，在分級教學中利用師生的積極情感因素，合理地避開消極情感因素，有利于提高三本院校的大學英語教學。

參考文獻：

[1]段雷宇.大學英語分級教學面面觀.新疆大學學報，2012，40（3）.

[2]教育部.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]林黌.學生情感因素在大學英語分級教學中的研究[J].中國電力教育，2010.27.

[4]張紹華，劉良娟，李程.情感因素在大學英語分級教學中的運用.新課程學習（學術教育），2011（3）.

基金項目：江西省教育廳教改課題“三本院校大學英語分級教學（試點）研究”（2011年），（項目編號：JXJG-11-20-13）。