在大學生英語口語教學中實施元認知策略

秦艷輝　吳君竹

摘 要： 本文分析了我國大學生英語口語教學中存在的問題，在介紹了自主學習能力的概念和重要性的基礎上，提出了將元認知策略融入到英語口語教學之中，從而培養學生的自主學習能力，并從合理規劃教學內容、提供適當監督指導和改善檢驗評估方法三個角度進行了具體論述。

關鍵詞： 元認知策略 口語教學 自主學習能力

1.引言

我國大學生英語的口語水平一直都不容樂觀，雖然我國的教育工作者已經做了大量的改革與嘗試，但我國學生總體口語能力差的形勢依然嚴峻，如何提高學生的口語交際能力，仍然是值得廣大英語教育工作者深入探究的課題。口語教學需要學生開口講英語，需要學生積極參與，這就需要教師要充分調動學生的主觀能動性，引導他們為了實現某種目標而積極主動地制訂計劃、實施計劃，最后檢驗成果。而整個這個過程就是自主學習能力的體現和應用。Holec于1981年提出了“學習者自主性”（learner autonomy或簡稱LA）的概念，自那以后，很多從事外語教育的工作者們就開始對“自主學習”加以關注[1]。嘗試并探索如何培養學生的英語自主學習能力意義深遠，學生不僅會被賦予新的學習理念，還將有能力決定如何設定自己的學習目標、選擇適合自己的學習策略和安排自己的學習活動等，學生能更多地、主動地擔負起自主學習英語的責任[2]。授人以魚，不如授人以漁，與其教會學生大量的單詞和句型，不如培養他們自主搜集資料、選取資料、整合資料和綜合運用資料的能力，讓學生對自己的學習負責，從而提高自主學習能力。英語屬于語言學科，不能簡單地用掌握了多少詞匯、可以背誦多少語法規則作為標準檢測英語學習的效果，而應當更多地注重如何將自己的思想用這英語準確地表達出來，使這種語言真正地成為自己具有的一項技能。由此可見，學習者只有真正地培養自己的自主學習能力，才能真正把英語學好[3]。

2.自主學習能力的概念

自主學習是指學習者可以對自己的學習行為進行管理，確立適合自己的學習目標、制訂適合自己的學習計劃、選擇適合自己的學習方式，并對自己的學習過程、學習計劃及自我學習技能的發展和運用實施加以監控，能夠自我檢查、自我評估，并最終得以逐步提高和發展[4]。也就是學習者在學習過程中可以獨立地選擇并確定發展方向和發展目標，能夠積極地、主動地獲取語言知識，并在發現問題和解決問題過程中自覺地對這些知識加以運用[5]。

3.元認知策略與英語口語教學

元認知策略是一種高級技能，在口語活動中起監督、規范及指導作用。學習者如果對元認知策略掌握得比較好，他們就有能力對實際情況進行評估，并適時調整學習計劃。學習者在獲得反饋之后，可以對此項任務的執行是否成功作出評價，從而改善并進一步提高自己的表達水平。

4.在大學生英語口語教學中實現自主學習能力的培養

現在的口語教材大多是以話題為基本的單元單位，一般都是一個單元圍繞一個話題展開訓練或討論。因此英語口語的教學也是圍繞某一話題進行的。常規的口語教學多是老師提出一個話題，然后學生分組討論或自行準備，然后分別叫一些小組做對話或各組選派代表發言，在小組展示后老師有針對性地就其發言或表現加以評論。但這樣做有很多弊端。第一，學生在課堂上直接討論或準備，可使用的工具和資源有限，查找話題相關資料和查單詞都有一定的難度，所編對話或對某一觀點的陳述的質量就不高。第二，學生在課堂上準備需要大量的時間，而課堂的時間是極其有限的，時間不足導致學生準備不夠充分，倉促中完成編排任務后基本沒有時間背下來，因此一些在展示時成了照稿念，口語能力很難得到真正的提高。第三，由于課堂時間有限，因此課堂上有機會發言和得到點評的學生有限，而且由于有些學生在別人發言時擔心自己被叫到發言，就一直在思考或練習自己準備的內容，沒有心思聽其他同學的發言也沒有注意到老師對其他同學所做的點評，因此，其他同學發言中的有效信息自己都沒有領略和學習到，無形中失去了很好的學習機會。

針對以上問題，筆者認為應該采取以下措施實現在大學英語口語教學中學生自主學習能力的培養。

第一，將授課內容按難易程度進行劃分，將一些簡單的內容安排在課堂上進行，較難的需要做大量準備工作的內容安排在課下進行。以話題Food為例，我們可以在課堂上讓學生完成到飯店點菜的簡短對話，讓學生在現場就很容易掌握。而與食物相關的較難話題則可以安排成課后作業，如Diet and Health可能涉及飲食結構，食物中各種成分與身體健康的關系等，再如比較熱門的轉基因食物Genetically Modified Food。

第二，教師要根據不同的授課內容提供有針對性的幫助和引導。比如，在課堂上進行的簡短對話，老師應該提供一些可供參考的詞匯、句型和樣例。而對于需要學生課后完成的內容，老師首先要提供多項選擇，讓學生根據自己的興趣選擇要完成的目標問題，也可以讓學生自行增加新的與本單元話題相關的其他題目，興趣是最好的老師，有興趣才有學習的動力；另外老師還要提供一些可供學生參考的資源，如相關網站，或者在公共郵箱中放置一些老師已經搜集到并整理過的可供學生參考的資料等。

第三，在檢測方面，要在以前的課堂檢驗基礎上加以改進，充分利用日益發達的現代信息技術，如多媒體和網絡。我們可以讓學生在課后自主安排時間和場所將所完成的內容用錄像的方式記錄下來，這樣做有如下好處：首先，可以提高學生的學習興趣；其次，可以降低學生發言時的緊張程度，因為實在不滿意可以重新錄制；再次，學生可以在錄像中看到自己和別人的表現，更容易發現問題并有針對性地加以改正；最后，教師可以讓學生將自己小組的錄像上傳到公共郵箱，讓幾個小組交叉互評，實現學生之間的交叉學習，并讓互評的小組間自主產生一個他們認為最佳的小組錄像推薦給老師在課堂上點評。這樣，老師在課堂上點評時，學生就不會只想著自己的臺詞，而忽略了聽講，也就自然提高了課堂學習效率。整個過程，選題、編排、錄像、評估都是學生在老師的指導下自主完成的。學生在完成任務的過程中體會到了學習的樂趣和成功的快樂，自主學習能力得到了提高。

4.結語

筆者相信，在英語口語教學中適當對學生融入元認知策略，培養其自主學習能力，將會使當今的口語教學困境得到改善，學生將會在教師的指導下充分地發揮他們的創造性和主觀能動性，逐漸意識到自己是學習的主體，能夠做到對自己的學習負責，從而在提高口語能力的同時，自主學習能力也得到提高。

參考文獻：

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pargamon Press，1981.

[2]劉亞濤.論大學生英語自主學習能力的培養[J].常州工程職業技術學院學報，2008（4）：50.

[3][4]周曉武.論大學英語自主學習能力的培養[J].考試周刊，2010）（14）：103.

[5]張振紅.英語教學中學生自主學習能力的培養[J].考試周刊，2010（13）：120.

[6]肖武云.元認知與外語學習研究[M].上海交通大學出版社，2011.

項目名稱：元認知策略在大學英語聽力課堂教學中的應用研究