以學習者為中心的大學英語翻譯課堂教學模式研究

彭歡　彭學

摘 要： 在大學英語中，英語翻譯是英語教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的英語應用能力，提高學生英語素質(zhì)的有效途徑。在現(xiàn)代教育背景下，英語翻譯教學需改變傳統(tǒng)教學模式，采用以學習者為中心的教學模式，以構(gòu)建新型師生關(guān)系，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的翻譯能力。

關(guān)鍵詞： 大學英語教學 翻譯教學 創(chuàng)新策略

在現(xiàn)代教育下，傳統(tǒng)的教學模式已難以滿足社會發(fā)展需要，對于大學英語翻譯教學也是如此。所以，為了適應時代需要，大學英語翻譯教學應打破以老師為中心的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建以學習者為中心的現(xiàn)代化教學模式，以發(fā)揮學生的學習主體性，喚起學生的學習熱情，使學生積極融入翻譯活動，從而提高學生的思維能力與翻譯能力。

一、轉(zhuǎn)變角色，優(yōu)化課堂組織教學

1.建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)造英語翻譯氛圍。

在語言教學過程中，教師存在的問題是課堂上講得太多，往往試圖以教代學，于是學生被動接受知識，收獲不大。實際上，學習并非是被動吸收過程，而是主動獲取過程，學生才是學習的主體。這就意味著教師需要將課堂交給學生，但這并非否定教師的課堂主導地位。因此，在創(chuàng)新教學模式時，既要發(fā)揮學生主體性，又要發(fā)揮教師主導性，并貫穿課堂教學始終。在教學之前，英語教師要認真研讀教材，精心備課，根據(jù)教學與學生實際，運用不同教學手段與形式，開展不同教學活動。在英語翻譯教學中，教師是激勵者，為學生創(chuàng)造良好的翻譯學習氛圍，以激發(fā)學生的探知欲和學習熱情，使學生積極學習。同時，教師也是組織者，靈活地引導學生融入英語學習活動，使學生有更多自我展示、實踐訓練的機會，以加強師生交流互動。同時，教師應把握翻譯教學的特殊性，運用雙語教學。通過流利的英語表達，增強學生的理解與表達能力。通過適當?shù)闹形闹v解，如佳作賞析、文本比較等，幫助學生把握英漢兩種語言的表達差異。

2.優(yōu)化課堂組織，課堂靈活應變。

在英語學習過程中，課堂組織方式是激發(fā)學生學習興趣的前提與基礎(chǔ)。因此，在大學英語翻譯課堂教學中，教師首先要優(yōu)化課堂組織，采取多種學習方式，靈活調(diào)控課堂，以調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學質(zhì)量。如導入式教學，強調(diào)翻譯實踐。當學生具有一定的聽說讀寫的英語能力后，教師要利用“譯”的能力引導學生把握英漢語言文化之間的差別。在英語翻譯學習時，不少學生在英漢兩種語言轉(zhuǎn)換方面較為薄弱，不能很好地將其轉(zhuǎn)換成更具地道性的表達方式。因此，教師在教授完翻譯知識后，要注意學生對知識的把握程度，及時發(fā)現(xiàn)問題，并予以指導與輔導。可引導學生多多運用所學知識，學會將舊知與新知緊密相連。同時，教師要發(fā)散學生的思維，引導學生積極思索，使其學會獨立分析與解決問題。

例如：What do lawyers do when they die？——Lie still.①律師死后干些什么？——靜靜地躺著（歸化譯法）；②律師死后干些什么？——仍然撒謊（異化譯法）。③律師死后干些什么？——身子躺著不動，但口里依然在撒謊。（異化與歸化互補）。這樣，通過同一原文的不同譯文，引導學生借助已有知識來對比分析異化與歸化譯法的利與弊，這并非強迫他們認同其中某一方法，而是讓學生了解譯文語言不是單一的歸化語言，而是譯語與原語的“雜合”語言。很明顯，譯文③是異化與歸化互補，相較于偏向一種譯法的①②譯文，譯文③更能讓讀者體會到原文中“Lie still”的雙重含義：“靜靜地躺著”與“仍然撒謊”，更好地傳達了“雙關(guān)”文化，有助于讀者更全面地把握原文含義。

其次，開展豐富多彩的課堂活動。如小組討論，教師可讓各組員提問，組內(nèi)解決問題。對于組內(nèi)難以解決的問題，則由教師與同學交流討論，共同解決；或運用辯論、演講等方式展開英語學習，以啟發(fā)學生思維，為學生提供自由交流表達的機會，發(fā)揮學生的學習主體性。另外，在課堂教學過程中，教師要隨時應變，調(diào)控課堂教學。第一，教師需要隨時關(guān)注學生課堂學習情緒與知識把握情況，適時調(diào)整教學內(nèi)容；第二，根據(jù)課堂碰到的問題，學生可及時表達自己的看法，積極融入討論。

二、加強合作，提高翻譯實踐能力

在大學翻譯教學中，若想以學生為中心，首要任務就是讓學生在翻譯中把握技能。這就要求教師注意理論知識與操作實踐相結(jié)合，讓學生在理論的指導下展開翻譯實踐練習，從而加深對理論知識的理解與運用。在譯的過程中，學生通常需要運用已有知識與經(jīng)驗，借助有關(guān)資料與工具。因此，教師可先鼓勵學生嘗試著自己翻譯，然后再對照譯文，以更好地把握翻譯技巧，增強英語翻譯能力。同時，通過這一方法，可引導學生由新角度對所學知識加以分析與思考，同時說明運用的理論及方法，進而把握有關(guān)內(nèi)容，積累相關(guān)經(jīng)驗。

如翻譯句子：①A premium of two percent is paid on long-term investments.②Shares are at selling at a premium.③We may insure our goods for damage for small premium.在上述句子中，“premium”一詞有不同含義。學生通過查閱字典，了解到premium有“保險”、“溢價”、“獎勵”之意。這就需要結(jié)合語境，學生才可以明確其具體含義。然后根據(jù)語境分析，其譯文分別是：①對投資限線較長者可獲得百分之二的獎勵。②股票溢價出售。③我們可花小額保險費為貨物保損壞險。通過這一練習，讓學生學會根據(jù)語境猜測詞義，準確表達。

又如在廣告翻譯教學中，以小組為單位，讓學生分組預習，自主收集與整理經(jīng)典廣告詞，然后每組展示本組的學習成果，其他小組予以分析與評價。最后教師加以總結(jié)與評價。通過這一實踐活動，充分發(fā)揮學生的學習主體性，讓學生對廣告翻譯由感性認識向理性認識升華，從而強化學習效果。同時，教師還可利用英語角、英語節(jié)等活動，組織英語翻譯競賽，增強翻譯學習趣味性。或者教師指導學生在班上展示譯作或發(fā)表譯作發(fā)表，以增強學生的學習信心。

其次，在教學過程中，教師需要注意學生個體差異，實行分層教學，彰顯學生個性，促進整體能力發(fā)展。在當前大學英語翻譯教學中，由于班級教學形式多樣，易使英語教師側(cè)重班級整體，而忽略學生的個性化發(fā)展。所以，教師要注意分層教學。比如分專業(yè)分層次教學，對不同專業(yè)的學生設置不同翻譯實踐活動，教授不同翻譯技巧，實現(xiàn)因材施教；或基于學生個體差異，教師可在本班展開分層次教學，設計各層次的教學目標與學習內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教。此外，在教學評價時，也要引導學生參與，促進多元化評價：學生自評、師生互評、生生互評，以發(fā)揮學生主體性。如教師可布置翻譯題目，當學生完成后，組內(nèi)討論。然后教師在每組中選出優(yōu)秀翻譯之作，讓各組自評與互評，最后老師提供參考譯文，評價與指導小組譯文。

總之，在現(xiàn)代教育下，為了適應社會發(fā)展需求，提高大學英語翻譯教學質(zhì)量。教師要落實現(xiàn)代化教學理念，構(gòu)建以學習者為中心的創(chuàng)新教學模式，關(guān)注學生的學習興趣，關(guān)注學生個體差異，突出翻譯實踐，真正發(fā)揮學生的學習主體性，使學生主動獲取英語翻譯知識，提高英語翻譯能力。

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