“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用

姚艷麗

【摘要】本文從現階段英語教學中存在的問題出發，論述了“過程寫作”在高中英語寫作教學中的重要作用，講解了“過程寫作”的優點，“過程寫作”是提高英語教學的有效方法。

【關鍵詞】過程教學 英語寫作 作用

很多學生在高考中書面表達這一部分失分較多，這反映出學生在英語教學中，寫作部分比較薄弱。學生的寫作環節的問題主要表現為：寫作內容欠豐富、語言邏輯不對、語法錯誤。近年來，為了提高英語教學質量，提高學生的英語學習水平，教育局和廣大英語教師對教材和英語教學方法進行改進，可學生的英語寫作水平還是沒有明顯進步。本文將從這一問題出發，對現階段國內英語教學進行研究，對怎樣提高學生的英語寫作能力提出解決辦法。

1.英語教學中存在的問題

1.1對英語寫作缺乏重視

大部分英語教師在英語教學方面過于死板，缺乏靈活性，過分的依賴教材，連布置寫作作業也完全參照課本來，學生練習的寫作內容自然與日常生活脫節，不利于寫作能力的培養。再就是，很多老師干脆不重視寫作這一部分，把大部分的時間和精力都用來教語法和其它內容，老師不重視，學生自然也難以重視，這就陷入了一種很被動的學習狀態，英語寫作水平自然難以提高。

1.2不重視寫作過程的培養，只重視結果

受傳統教學觀念的影響，很多老師只注重考試結果，這從學生平時的英語寫作訓練可以看出。這種英語教學方法對學生的英語學習效果只是強調準確性，不能很好的解決學生在寫作過程中遇到的問題，難以讓學生的英語寫作能力得到提高。經過長時間的寫作學習和考試，就出現一個問題，學生的英語寫作水平還是沒能有明顯的進步。傳統的英語寫作練習一般是側重于提高學生編詞成句的寫作能力，目的是為了讓學生學會多種句法形式和修辭手法來應付各種考試，最終目的是為了讓學生考試拿高分，一旦回到現實生活中，學生的英語表達能力還是不行。

1.3評改方式陳舊單一

陳舊的英語教學觀念在一定程度上嚴重阻礙了英語寫作教學的發展。學生在完成英語寫作作業后，都是由教師統一批改的，由于量大，很多老師為了節約時間，往往喜歡把重點放在語法和單詞的拼寫上面，而忽視了其它方面的內容。學生寫作文辛苦，教師改作業也辛苦，可是，這種辛苦卻沒能達到好的效果，學生的寫作水平仍然難以得到提高。

2.“過程教學”法

針對當前學生在英語教學中遇到的問題，特地歸納和總結出了解決辦法——“過程教學”法。總的來說，這種英語教學方法可以分為以下幾個步驟：

第一階段：理清思路。這個需要舉例說明，比如說，圍繞“全球變暖”這個大家都熟知的現象來說，通過全球變暖所引起的一些不利影響，讓學生認識到全球變暖對我們所處環境的危害，并讓學生主動去探索和總結解決辦法。這樣，通過引導，學生們各抒己見，便能歸納出各種各樣的解決方案，不僅在寫作前找到了寫作思路，還大體的規劃出了寫作內容。

第二階段：打草稿。通過第一階段的準備，學生已經知道了寫作思路和內容，現在需要做的就是確定好文體，組織好語句，將它們寫下來。

第三階段：對文章進行修改。初稿寫完后，教師會讓學生們交換稿件，互相審閱，對個別同學的作文進行評價并提出修改意見。然后，會讓學生選出幾篇較好的文章和不好或未完成的文章出來，進行展示，讓全體學生進行審閱和評價。最后，老師會提供寫作范文，讓學生將自己的作品與范文進行比較。

第四階段：教師反饋。教師需要將評改作為一個中間環節而不是最終環節，不能將學生的初稿當作定稿進行一次性評斷。教師應該及時總結學生在寫作出現的典型性問題，幫助學生解決這些問題，從而提高學生的英語寫作水平。

第五階段：最終定稿。實際上，修改作文就能提高學生的寫作水平，因此，教師應該鼓勵學生反復的修改自己的作文，在修改的過程中，學生的英語語法知識能得到鞏固，寫作技巧也能得到提高。得到老師的鼓勵，學生們也會更加積極的對作文進行修改。

第六階段：實行獎勵的方法。對修改后的文章進行收集，選出寫得好的文章，對寫得好的學生進行獎勵，這樣能有效提高學生的英語寫作積極性，從而促進學生寫作水平的提高。

3.“過程寫作”法的優點

3.1 自我審視

這是一個自我審視的寫作過程，能讓學生在正確軌道上進行寫作。通過這種方法，學生將寫作的重點放在寫作的過程上，能讓學生明白寫好一篇文章需要注意以下幾點內容：寫作前的準備、打草稿、寫作、修改。

3.2 培養興趣，增強信心

“過程寫作”能有效培養學生的寫作興趣，增加他們的寫作信心。以前，學生可能會覺得遇到英語寫作時，沒有內容可寫，現在就不一樣了，“過程寫作”法通過寫作前的引導可以讓學生有內容可寫，有情可抒。這種寫作方式會讓學生告別以往的思想，那就是英語寫作并不是只給老師閱讀，而是自己發自內心的可以寫好文章，從而有利于學生英語寫作水平的提高。

3.3 打破束縛，發展思維

“過程教學”能幫助打破傳統英語教學的束縛，促進學生思維能力的發展。這種英語學習方法能讓學生以老師和教材所提供的材料的基礎上進行主動探索和研究，讓自己成為“發現者”，把事物整理就緒。

3.4 培養主動性

“過程教學”有利于學生主體能動性的培養。“寫作小組”有利于學生在團結合作的會話過程中發揮自己的積極主動性和協作精神，這實際上體現的是一種以學生為中心，教師為輔導的師生多向交流的教學模式。這種方法能激發學生學習英語的主動性，學會自主學習，并且有利于增強學生與人合作的技能和心理承受能力，除了能提高學生的英語學習水平外，還有助于他們綜合素質的提高。

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