是誰一條道走到黑

王亞

“一想到今天的課，我就郁悶得透不過氣來。我真的不明白，那只老天鵝為什么會一條道走到黑？”這是一年前的教學日記，是我當時心情的真實寫照。興許，郁悶的心情影響了理性的思考，那只一條道走到黑的老天鵝讓我“欲忘不能”，卻又“欲解不得”。

重讀課堂實錄，我似乎有了一種豁然開朗的感覺，有了一種不吐不快的沖動。其實，一條道走到黑的不是老天鵝，而是我，我的同事們，最后才是我的學生們。因為，問題表現在學生身上，根子卻在教師身上。

孩子們的“一條道走到黑”—— 驗證式的教學模式讓孩子們習慣了“看”老師的臉色，“聽”老師的話音——標準答案第一。不知從什么時候起，我們習慣了讓孩子們帶著結論去讀書，孩子們也習慣了揣摩老師的心思去回答。比如說，教學《詹天佑》時，我們從文首的總起句入手，讓孩子們從課文中尋找答案來“證明”詹天佑的“杰出”與“愛國”；教學《船長》，我們會從尾巴“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道”教起，讓學生去進行“驗證”性閱讀。學生們自主閱讀的過程，就這樣被“綁架”了。本課中，因為有了“勇敢”這一先入為主的“答案”，孩子們“勇敢”地堅持“自己”的意見，當然順理成章了。

老師們的“一條道走到黑”—— 一元化的閱讀解讀封閉了孩子們的思路，捆綁了孩子們的思維——思維能力消失。每一位教師的手頭都會有一本書，或《教師用書》或《備課手冊》或《教學參考資料》。其實，正如最后一本書名所說“參考”，這些只是教師教學的一個參考。但是，不少老師至今仍然把它們當作教學中的“綱領性文件”，從不敢越雷池半步，更別說有自己的獨特見解了。于是乎，有問題的課文，片面的甚至是荒唐的說法也被我們說得冠冕堂皇。比如教學《船長》時，套用“舍己為人”的標簽，忘記了“忠于職守”的精髓；教學《生命的林子》時，一味強調競爭的效用而忘記合作的力量，如此種種，使我們的學生習慣了“非對即錯”，失去了思考的能力。難怪在課堂上，不要說批判性思維，就是擴散性思維都難得一見。

我的“一條道走到黑”—— 一廂情愿的教學目標替代了孩子們的閱讀，脫離了孩子們的能力——閱讀過程虛化。閱讀是學生自我閱讀的過程，教師不能以自己的閱讀代替學生的閱讀。從文本解讀的角度來看，本案例中“智慧的老天鵝”是教師的閱讀收獲，也許只是一家之言，一人之得，有一定道理，但不一定正確。面對學生的閱讀收獲，如果學生能夠從閱讀中獲得，當然應該高興；如果學生不能認同或學生的認知水平不能理解，則應給閱讀留下空間，也許，學生們在以后的閱讀中會體會到的——閱讀教學不能，也不應該成為一篇文章閱讀的終點；不能，也不可能窮盡所有的閱讀收獲。

從教學流程的安排看，本教學案例中，教師顯然有操之過急之嫌?！伴喿x首先應該是學生自己的閱讀”，離開了這一點，學生的閱讀交流只能是“空對空”導彈，結果當然南轅北轍。而當閱讀中出現了理解上的難題后，教師應該怎么辦？放慢節奏，回到文本，引導學生二次閱讀、三次閱讀甚至多次閱讀——閱讀是一個反復進行的過程，不能，也不應該是離了文本去一個勁兒地“啟發”；不能，也不可能是一讀而畢其功的。

作者簡介：江蘇省海安縣明道小學語文教師，中學高級教師，南通市小學語文骨干教師，海安縣小學語文學科帶頭人。