童心如太陽

施建軍

樸素的文字，似乎毫無文采可言；字里行間，甚至頗多重復句式，如毫無章法的喃喃絮語……然而，就是這樣的一篇文章，靜心品讀之下，我卻感到仿佛有縷縷清新的鄉土氣息撲面而來。讀著讀著，恍若便有一個約莫五六歲的東北小姑娘在眼前晃動，脆生生的笑聲和說話聲也同時在耳畔響起——然后，不知不覺間，一絲微笑從心頭浮上嘴角。

這，便是蘇教版小學語文教材第十冊課文《我和祖父的園子》給我的最初感受。文中的“我”天真、活潑、調皮、好動，無拘無束又充滿幻想，令人難忘。

教學本課，我即以“樣樣都有”和“充滿生機、自由”兩個切入點為抓手，沒有過于精細地設定教學環節，更不追求“環環相扣”，而是“隨意”帶著孩子們“走進園子、品讀文字、領會童趣”，在一種寬松、自由甚至同樣充滿童趣的氛圍中，孩子們學得入情入境，教學收到了較為滿意的效果。課堂上，孩子們稚嫩而又鮮活的思維如同五月初剛剛灌漿的麥子，洋溢著生命的活力。在并非一步步刻意設計的師生對話中，他們的發言閃爍出了應有的童真和智慧之光，令我深受感染。

舉一個令我印象最深刻的例子。課文第十三自然段和第二自然段相呼應，重在描述園中的一切都是充滿自由的，中心句為第五句話：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”園中景物的自由，從文字一望便知。但該段首尾二句卻頗堪玩味，原文如下：“太陽在園子里是顯得特別大。”“只是天空藍悠悠的，又高又遠。”

前一句，相對顯得更“怪”一些。這是一個童真未泯的農村幼兒眼里的太陽，有悖常理卻合乎性情，短短一句話卻道盡了園中無限的生機。如何在教學過程中引導如今這些早已物欲微醺的少年復歸童真，體會這句話中的韻味和真趣？雖早有預設，但說實話我并不看好課上的效果。然而，當我在課堂上出示這句話，并且故作不解地問他們“這是怎么回事啊”時，孩子們紛紛舉手，爭先恐后地發表了自己富有個性的解讀。精彩之處，直令我有“山陰道上，應接不暇”之感。

笑聲中，個性化解讀接二連三。“因為作者認為祖父的園子太美麗了，連太陽也忍不住要到園子里去玩了。”——軼倫的“迷戀園子觀”充滿童話色彩。

“因為園子里東西很多，很熱鬧，于是園子就顯得小了。”——胤淇的“熱鬧擁擠觀”似乎更多了些理性。

“園子里一切都富有生機，這里之所以有旺盛的生命力，蕭紅認為太陽有莫大的功勞，所以她覺得園子里的太陽很大，活力四射。”——司南同學侃侃而談，他的“生機制造說”贏得了絕大多數同學的贊同。

孩子們精彩不斷，我則“紙條”連送，課堂學習的氣氛達到了一個小小的高潮。我高興地說：“孩子們，看來我必須重新評估大家的智慧了！這么短短的一句話，卻有了這么多富有個性色彩的理解，而且都閃爍著智慧的光芒。想必，小女孩的童心和童真也在你的心里引起強烈共鳴了吧……”孩子們此時一個個神采飛揚，學習語文的快樂如此燦爛地寫在了臉上。

而關于“只是天空藍悠悠的，又高又遠”這句，我在課上主要引導學生抓住“藍悠悠”一詞，和另一常用之詞“藍幽幽”以及最普通的“藍藍的”做一番辨析比較，品味天空“藍”的背后那“悠遠”“自由”的況味。孩子們再次給我展示了精彩的解讀。在接下來的“模仿前文句式、進行角色體驗”環節中，他們接住我送出的話頭，開始了自由甚至有點亂紛紛的表達：“天空愿意有多藍就——……”“天空愿意有多高就——……”“天空愿意有多遠就——……”“倘若它愿意撐到宇宙中去——……”無論男孩女孩，也不管平時開朗的還是內向的，全都邊說邊呵呵“傻笑”。瞧那一個個無拘無束的樣子，大約早已忘記此刻是在語文課堂上了吧。

美國著名的教學論教授愛利諾·達科沃斯說：“創新，對學生來說主要是精彩觀念的誕生。”成尚榮先生在《課程標準對教學行為改變的牽引》一文中也認為，精彩觀念應該是學生說自己的話，也許是“異想天開”，甚至是“胡思亂想”，但其中包孕著創新的見解。我想，今天的課堂正有此特征。面對蕭紅心中棲息著她童年夢想的樂園，品讀那用不著痕跡的筆觸寫就的文字，我想最好的解讀方式不是預先圈定標準化理解讓學生去鉆，而是把文字還給孩子，讓他們一任天性地感悟、暢所欲言地表達。

我分明覺得在當時的課堂上同樣升起了一個很大很大的太陽，那太陽閃耀著童心的智慧之光，在朝我微笑。

作者簡介：江蘇省常熟市石梅小學語文教師。