“課前導讀”引導有效預習

錢瑾

著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力?！惫P者嘗試采用“課前導讀”的方式引導學生有效預習。

一、 “課前導讀”彰顯“四性”

1. 彰顯序列性。學生語文預習能力的提高不是一蹴而就的，每個年段對學生的預習要求也不盡相同，從低到高呈現(xiàn)出階梯狀的特點。中年級的預習在引導學生讀準字音、讀通課文的基礎上，重在引導學生掌握生字詞字形，擴充詞匯量，對課文內(nèi)容有初步的了解等。到了高年級，預習的重點則側(cè)重于對作者的了解，篇章結(jié)構的把握，重難點的突破、拓展、積累等。因此，我們在設置“課前導讀”的時候要從整體著眼，對每個年段學生的預習要求做到心中有數(shù)，設置符合該年段學生的預習作業(yè)。

2. 彰顯層次性。學生的能力存在著一定的差異，我們不能用統(tǒng)一的“課前導讀”要求學生開展預習工作。如果按預習能力的高低分為三類的話，我們就應該由低到高設置“A、B、C”三個層次的“課前導讀”。只有這樣，才能讓“課前導讀”在學生的預習中真正發(fā)揮其應有的作用，才能讓不同層次的學生在課前預習中有所收獲。

3. 彰顯針對性?！罢n前導讀”的設置是為了引導學生有目的地去預習，引導學生自主去思考，從課文中尋求問題的答案，并出現(xiàn)新的問題，為課堂學習做好充分的準備。因此，“課前導讀”不是一成不變的，也無須面面俱到，要根據(jù)單元重點、教材特點進行有針對性的設置。如同樣是引導學生進行生字詞的預習，每一課的側(cè)重點也不一樣。六年級上冊《最后的姿勢》可設計這樣的練習題：1. 請讀準“漱”字；2. 請正確寫出“凹”的筆順；3. 比一比，再組詞：感（ ）憾（ ）撼（ ）。

4. 彰顯趣味性。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀冇斜匾陬A習作業(yè)的內(nèi)容和形式上有所創(chuàng)新，聽一聽、讀一讀、找一找、玩一玩等，調(diào)動學生的多種感官參與預習，激發(fā)學生完成預習作業(yè)的積極性。如設置六年級上冊《安塞腰鼓》的“課前導讀”時，我設計了這些題型：請上網(wǎng)欣賞“安塞腰鼓”表演視頻，用眼睛看，用耳朵聽，用心靈感受；找一找，“好一個安塞腰鼓”這句話在文中出現(xiàn)了幾次，用橫線畫下來，大聲朗讀，讀出自己的感受。

二、 “課前導讀”體現(xiàn)“四合”

1. 課前預習和課內(nèi)學習相結(jié)合。課前預習只是課內(nèi)學習的鋪墊和準備，課內(nèi)學習必須以課前預習為基礎，不簡單重復課前預習，也不脫離課前預習。老師可以對“課前導讀”進行批閱，及時了解學生的預習情況，找到學生學習的最近發(fā)展區(qū)，以此為基準設計課堂教學，從而提高課堂教學效率。如在進行《天游峰的掃路人》這一課的預習時，好多學生提出了這樣的質(zhì)疑：每天清掃天游峰石階的老人究竟累不累？于是課上我就抓住這個“牽一發(fā)而動全身”的問題，引導學生分成正反方進行辯論，學生找句子，說理由，不僅體會到了天游峰的“高”和“險”，同時也體會到了老人樂觀豁達的精神品質(zhì)。

2. 課本知識和課外拓展相結(jié)合?！罢n前導讀”是開放性的，不僅要設置課文中找得到答案的內(nèi)容，同時也要延伸到課外，幫助學生了解一些和課文內(nèi)容相關，但是在課文中找不到的知識，從而起到事半功倍的預習效果。如預習六年級上冊《錢學森》這篇課文時，我就在“課前導讀”中設計了這樣的要求：上網(wǎng)查找瀏覽關于錢學森的生平及主要成就的資料，整理出一份“錢學森簡介”；錢學森回國時究竟遇到了怎樣的阻撓，請上網(wǎng)詳細了解。這樣的預習要求有助于學生更全面地了解主人公，對體會主人公的精神品質(zhì)有很大的幫助，而這樣的預習要求也是學生喜歡的。

3. 知識掌握和能力發(fā)展相結(jié)合?！罢n前導讀”不僅僅以幫助學生掌握相關知識為目的，同時也要關注學生能力的提升。預習中的知識掌握主要包括生字新詞的正確認讀，書寫，相關的文學常識等，預習中的能力發(fā)展主要包括朗讀課文的能力、概括文章主要內(nèi)容的能力、自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力、搜查和處理信息的能力等。因此，在設計“課前導讀”時要從知識和能力兩方面考慮相關內(nèi)容，使“課前導讀”成為學生預習時掌握知識和提升能力的拐杖。

4. 教師主導和學生主體相結(jié)合。學生是學習的主體，“課前導讀”的設計應以學生為主，應提出基于學生學情基礎上的預習要求，教師所起的作用僅僅是“導”的作用。導得巧，導得精，有助于學生思得深，學得實。當然，我們還可以嘗試讓學生以小組為單位，在積極討論的基礎上共同來設計“課前導讀”，其實學生設計“課前導讀”的過程就是預習新課的過程。

建構主義教學觀認為，學生是通過自己已有的經(jīng)驗來學習的，他們要從自己的經(jīng)驗中學會認識并建構自己的認識，所以復雜的學習領域應針對學習者先前的經(jīng)驗和興趣，這樣才能更好地激發(fā)學生學習的積極性。綜上所述，預習是語文學習所必需的，“課前導讀”則在預習中起著舉足輕重的作用，只要我們科學地設置好“課前導讀”，語文預習必將收到事半功倍的效果。

作者簡介：江蘇省張家港市萬紅小學副校長，中學高級教師，張家港市語文學科帶頭人。