培養小學生良好的記憶習慣

陳桂英

小學階段是人的一生記憶力最佳時期，這個時期所掌握的知識在頭腦中將會留下很深的印象，有的甚至永世難忘。但是，近年來，語文教學在“培養能力，發展智力，反對死記硬背”的口號下，模糊了學生在青少年時代必須記一些必要的語文知識和熟讀、背誦基本課文的一些篇或段的教學任務。小學階段語文需要識記的知識很多，而且這些知識儲備得愈多，就愈能深入理解書面的材料，就愈能把內部的思維活動外化為物質現實的書面材料。那么，教師應采取何種策略，正確指導學生取得最佳的記憶效果呢？我以為作為教師可以從以下方面入手。

首先，在語文教學中經常向學生提出適當的、具體的記憶任務，指導學生在理解的基礎上記憶。這里所謂“適當”“具體”的任務，是指教師在非常熟悉教材、準確把握教材的重點和難點的前提下，明了哪些是必須記憶的知識，哪些只需作一般的理解，進而指導學生背誦那些語言優美、意境幽遠的語段或課文。同時，由于小學生活潑、好動，記憶的目的性、自覺性還不是那么強，教師對布置的記憶任務必須抽出一定的時間進行檢查、落實，只有這樣帶有一定督促性、強制性的要求、檢查、指導，才能使學生養成良好的學習習慣；只有這樣，教師要求學生必須記憶的知識才會落到實處。所以，我們反對那種不分主次輕重，把一大堆無關緊要的東西塞給學生，要學生記憶的做法，這樣做只會加重學生的課業負擔而毫無實效；自然我們也反對那種泛泛要求，不作指導、不作檢查的不負責任的態度。

其次，運用多種手段激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性，指導學生調動多種感官參與記憶，使知識記得快、記得牢。如用錄音機播放課文朗誦的錄音帶，并提出要求背誦的篇幅。那優美的旋律、抑揚頓挫的聲調、豐富的內容、健康的感情，不但給學生以“美”的享受，而且會加深學生的理解，使其留下深刻的印象，有的學生當堂就能完成老師布置的記憶任務。再如用電視機播放課本劇，課本劇中典型、鮮明的形象，生動、豐富的內容，真實、個性化的表演，會強烈地感染學生，令學生難以忘懷。特別是多媒體在課堂教學中的運用，更是從視聽角度極大豐富了課堂教學的方式、方法。此外，開展詩歌朗誦會、演講會等多種形式的活動，能充分調動學生聽說讀寫思等感官，促進學生理解所記憶的知識，提高口頭、書面表達能力，進而有效強化記憶。

再則，教師要加強學生記憶方法的指導，以期收到事半功倍的效果。我們知道知識的分散記憶要優于集中記憶，集中記憶會因為神經過度緊張而產生抑制，而分散記憶可使抑制得以消除。因此，語文老師在每上完一課或一個單元后，要把所學的知識進行歸納，把必須記憶的語文知識作為作業，布置學生課后進行復習，而不能把必須記憶的知識、基本課文中要求背誦的篇或段積壓到期中、期末，要求學生短期突擊記憶。實踐證明，短期突擊記憶既記不牢，遺忘又快，效果極為不好。

記憶效果好壞不單是機械地取決于學生記憶的次數，在很大程度還取決于記憶的組織安排和時間安排上。為此，要指導學生對知識進行分類、分項、分段進行歸納、比較、分析，找出異同，同時要把記憶與練習、記憶與閱讀結合起來，這樣可對記憶的內容理解得深，保持記憶的時間長。隨著時間的推移、新的知識的增加，以前所記的東西會模糊，甚至淡忘，所以，教師還必須注意記憶的反復性指導。在記憶的時間安排上，還要指導學生多利用清早和臨睡前以及其他干擾小、記憶效果好的時段。

小學語文教學中指導學生記憶的規律、手段和方法是有章可循的，只要積極探討，我們就一定能盡快地找到培養學生良好記憶習慣的方法。

作者簡介：江蘇省興化市實驗小學語文教師，中學高級教師。