高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)探究

范林志

【摘 要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。而由于教學(xué)方法等多種因素的影響，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)通常都難達(dá)到預(yù)期的效果。為此，如果教師能在高中古詩(shī)詞教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，則能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.079

古詩(shī)詞是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，從孔子的“不學(xué)詩(shī)無(wú)以言”可以看出，古代教育已對(duì)詩(shī)詞相當(dāng)重視。而當(dāng)下，新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)提出了更高的要求，它不僅僅再局限于讓學(xué)生單純地記憶古詩(shī)詞，還要求教師要突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，提升學(xué)生對(duì)作品的感悟能力，重點(diǎn)提高學(xué)生的古詩(shī)詞審美能力，從而全面提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣與素養(yǎng)。在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法應(yīng)適當(dāng)改進(jìn)，不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在講臺(tái)上翻譯，學(xué)生在講臺(tái)下做筆記，課下則拿著課本死記硬背。這種教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，而且無(wú)法體會(huì)到詩(shī)詞的意境美。教師在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，提倡學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有自己的見(jiàn)解與想法。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)古詩(shī)詞當(dāng)作一個(gè)展示自己個(gè)性的平臺(tái)。

一、高中古詩(shī)詞課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，雖然高中語(yǔ)文教學(xué)的課改進(jìn)行得如火如荼，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法法的根深蒂固，古詩(shī)詞教學(xué)的“世襲領(lǐng)地”依然穩(wěn)固，呈現(xiàn)一派“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的景象。當(dāng)下，古詩(shī)詞課堂教學(xué)主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：其一，以教代學(xué)。在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校基于功利的目的，教師往往按照考試大綱的要求來(lái)指導(dǎo)古詩(shī)詞教學(xué)。為了學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地把握考點(diǎn)，教師們“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，捧著“字字落實(shí)，句句清楚”的八字標(biāo)準(zhǔn)，以課堂和講解為主，帶著學(xué)生逐字逐句解析，妄圖面面俱到地把所有一切教給學(xué)生，讓學(xué)生把考點(diǎn)掌握得滾瓜爛熟。在這種教學(xué)模式下，本來(lái)好好的一堂古詩(shī)詞鑒賞課卻變成了單一、枯燥的古漢語(yǔ)教學(xué)，使古詩(shī)詞的深美意境喪失殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)毫無(wú)興趣可言。這種“以教代學(xué)”的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)起來(lái)很痛苦，教師教起來(lái)也十分辛苦。其二，以一元解釋代替多視角解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)中要注意詩(shī)詞內(nèi)涵的多元性與意境的模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地去探究詩(shī)詞的內(nèi)涵，體驗(yàn)古詩(shī)詞的優(yōu)美意境，提倡學(xué)生勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解與想法，創(chuàng)造性地構(gòu)建詩(shī)詞意義，教師要靈活多樣地選擇教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性與鑒賞的獨(dú)立性，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞個(gè)體心靈感應(yīng)的解讀。”然而，在一些教師的日常教學(xué)中，其教學(xué)方法與新課標(biāo)的要求卻相距較遠(yuǎn)，他們往往以參考書(shū)為依據(jù)，向?qū)W生灌輸所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案與萬(wàn)能模版，根本不給學(xué)生自己思考與賞析的機(jī)會(huì)，只要學(xué)生的見(jiàn)解與標(biāo)準(zhǔn)答案有所出入，就一棒子打死，認(rèn)為就是錯(cuò)誤的，甚至全面否定學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，這種情況下，學(xué)生手里根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，課堂教學(xué)活動(dòng)不再是師生對(duì)話以及感情交流的過(guò)程，而是自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，自己回答問(wèn)題，學(xué)生背記問(wèn)題的過(guò)程，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)呆板、僵硬，毫無(wú)生氣，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)作性，使最能培養(yǎng)學(xué)生審美能力的古詩(shī)詞失去了其特有的意境與魅力，我們不得不承認(rèn)這種教學(xué)模式是我們古詩(shī)詞教學(xué)的一次失敗。其三，以物替人。這種現(xiàn)狀指的是教師在日常備課中，教材備得多，教法備得少，那學(xué)生備得就更少了，這種問(wèn)題主要表現(xiàn)在同一位教師教授不同的班級(jí)、不同的學(xué)生往往只采用一種教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是被高估了就是被低估了，其結(jié)果就是教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在講臺(tái)下死氣沉沉，教學(xué)效果很難讓人滿意。

二、更新教學(xué)理念，找對(duì)詩(shī)詞教學(xué)的方向

在新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求下，教師不再只是相關(guān)知識(shí)的傳授者，不再只是古詩(shī)詞內(nèi)涵、意境、思想意義以及藝術(shù)特色的權(quán)威發(fā)布者，也不再只是學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞成敗的評(píng)判者。教師要把課堂教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)、賞析過(guò)程中“行動(dòng)”起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性與能動(dòng)性。車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“只有人們自愿的事才能做好”。所以，要學(xué)好古詩(shī)詞，就要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓古詩(shī)詞學(xué)習(xí)成為學(xué)生“自愿的事”，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生多交流、多提問(wèn)、多探討，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師還要摒棄一元闡釋的觀點(diǎn)，積極肯定學(xué)生自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)的方向賞析詩(shī)詞。

三、推開(kāi)古詩(shī)詞鑒賞之窗

新課改以來(lái)，教育部非常重視古詩(shī)詞教學(xué)，這從教材的編寫(xiě)就可以看出，必修課本中共計(jì)26篇古詩(shī)詞，另外還開(kāi)設(shè)了兩門(mén)詩(shī)詞選修課——《中國(guó)古典詩(shī)歌散文欣賞》和《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》。然而，事實(shí)上，當(dāng)前的教育中，對(duì)古詩(shī)詞教育的重視與學(xué)生一上古詩(shī)詞欣賞課就頭痛的矛盾突出，如何解決這個(gè)矛盾，是教師所要面對(duì)的問(wèn)題，下面筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹幾種別樣的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)形式。

1.“歌”以詠志形式。創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞意境，配樂(lè)吟唱的形式非常適用古詩(shī)詞的鑒賞，因?yàn)橐粊?lái)古詞在古代又叫“曲子詞”，詩(shī)詞在古代往往是配以優(yōu)美旋律由歌女吟唱出來(lái)，供文人騷客賞析、評(píng)論，這樣的古詩(shī)詞不僅有意境的美，還有著錯(cuò)落的節(jié)奏美。二來(lái)古詩(shī)詞與現(xiàn)代歌詞有著相似的特點(diǎn)，于是當(dāng)今樂(lè)壇就出現(xiàn)了以古詩(shī)詞為歌詞的樂(lè)曲，而且很受社會(huì)歡迎，比如蘇軾的《水調(diào)歌頭》。此外，還因?yàn)橐魳?lè)是人類(lèi)的共同語(yǔ)言，可以引發(fā)人們共同的情感，對(duì)古詩(shī)詞配以動(dòng)情的旋律可以引發(fā)學(xué)生無(wú)限的遐想和思考。

2.拓詩(shī)變文。詩(shī)詞是濃縮的藝術(shù)，要想讓學(xué)生充分理解詩(shī)詞中深遠(yuǎn)、優(yōu)美的意境及言外之意，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去拓展和領(lǐng)悟，就要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將隱含的意義用適當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來(lái)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將抒情詩(shī)詞改寫(xiě)成散文，將敘事詩(shī)改寫(xiě)成劇本，并組織學(xué)生排演，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的自主參與，定能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容及意境的理解，提升學(xué)生的審美水平。

3.誦讀詩(shī)詞。詩(shī)詞重在誦讀，在反復(fù)吟詠過(guò)程中可以領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)詞的思想感情及意境，同時(shí)還可以體會(huì)和欣賞古詩(shī)詞的外在的形式美和蘊(yùn)含的音樂(lè)美及節(jié)奏美。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這都點(diǎn)明了誦讀詩(shī)詞的重要性。因此，教師可以在高中詩(shī)詞教學(xué)中，嘗試舉辦“詩(shī)詞朗誦比賽”的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生誦讀詩(shī)詞的興趣。學(xué)生在聲情并茂的誦讀之后，說(shuō)出自己對(duì)詩(shī)詞的體會(huì)和理解，教師加以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。通過(guò)詩(shī)詞誦讀比賽，學(xué)生們可以充分展示自己的才華，并讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)香詞韻。

綜上所述，在新課改背景下，高中語(yǔ)文教師們要靈活運(yùn)用多種形式激活詩(shī)詞鑒賞課，讓課堂不再沉悶枯燥，讓學(xué)習(xí)不再頭痛、倦怠。詩(shī)詞鑒賞的山陰道上風(fēng)光秀麗，教師們要采用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生采擷詩(shī)苑的奇葩。