初探初中數學課堂導入策略

張曉燕

【摘 要】導入是整個初中數學課堂教學過程中必不可少的重要環節。 課堂導入的作用是激發中學生的求知欲，激起他們學習數學的興趣，從而增強課堂教學的效果。但在實際課堂教學中，課堂導入這一環節還存在很多不足，課堂導入往往方法單一，缺乏趣味性，其效果并不理想。本文筆者結合自己的教學經驗，主要介紹了問題導入法、直觀導入法、復習導入法、經驗導入法、類比導入法，力求提高初中數學課堂教學的實效性。

【關鍵詞】初中數學 課堂導入 導入方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.074

俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”。課堂教學也不例外，一堂數學課上得如何，除了看教師的教學理念、教案預設程度、教學方法以及應變能力外，導入也是初中數學課堂教學的重要環節之一。因此，在初中數學課堂教學中，課堂導入的優化設計值得每一位數學教師深入探討和研究。因為有效的課堂導入不僅可以激發學生學習的興趣、調動學生學習的激情，讓學生快速融入數學課堂中，而且能夠顯著提高學生的學習效率和學生的整體數學素養。然而，在現階段的數學教學中，教師使用的導入方法比較單一、死板，大都落入俗套，學生已經產生了疲勞反應，根本起不到啟發誘導的作用。作為一名數學教師，筆者已經深刻意識到課堂導入對整個教學進程和教學質量的影響，所以，下文中，筆者在借鑒他人經驗的基礎上，結合多年的教學實踐，總結出了一些多元化的導入方法。

一、問題導入法

問題導入是指教師通過富有挑戰性的問題使學生頓生疑慮，從而產生進一步思考和學習欲望的方法。古人云：“學則需疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題幾乎成了所有導入必不可少的組成部分，問題導入的形式多種多樣，可以由教師提問，也可以由學生提問。在課堂上通過設置問題的方式導入教學，預先設定一個問題陷阱，使學生陷入思考或者自相矛盾的狀態，引發學生的好奇心，使其轉變成求知欲，然后再帶領他們一步一步走出疑惑，獲取新的知識。如課堂中提問學生：“等腰三角形與等邊三角形是什么關系”，學生定會眾說紛紜，從而激發了他們的求知的欲望，這時候教師就會自然而然地引導學生進入課堂情境，為整堂課的進行做好鋪墊。

二、直觀導入法

直觀導入是指通過實物、模型、圖片、幻燈片等直觀手段，以強烈的視聽效果引導學生進入學習情境的方法。由于直觀導入具有生動形象、具體感性等特點，使得它在吸引學生注意、激發學生動機、培養學生興趣、豐富學生表象、培養學生觀察力等方面發揮重要的作用。對于有些很難或者根本無法用語言來描述的數學知識或現象，直觀導入效果極佳。初中生的抽象思維能力還比較差，而數學又屬于抽象性比較強的學科，因此，使用直觀導入效果較好。需要注意的是，在直觀導入時，教師應不失時機地提問。因而筆者在講授“有理數的混合運算”這一課時， 給大家展示了一幅漂亮的花壇掛圖，立刻吸引了學生的眼球，筆者同時也提出了一個問題：這幅掛圖中的花壇的半徑為4米，中間有一個長方形的雕塑，其底面的邊長是 2.5 米，讓學生立刻列出這個花壇實際種花面積的計算公式。這樣一來，學生馬上根據自己已經學過的知識列出了計算公式。筆者繼續向學生提問：一共有幾種運算方式？應該如何來進行計算？從而自然而然地引出了今天學習的主要內容：有理數的混合運算。

三、復習導入法

復習導入法是指教師在講授新的教學內容之前，引導學生復習與接下來學習的新知識有密切聯系的舊知識，從而從邏輯上引出新知識的導入方法。它由舊知識引導新知識的學習，由“舊”到“新”順理成章地過渡，這種導入方法適用于前后聯系比較緊密的知識內容。孔子云：“溫故而知新”。引導學生復習已學過的知識，不僅可以進一步鞏固舊知識，為新知識的學習打下基礎，而且也能夠增強學生學習的系統性，使學生對知識的掌握達到一個更高的層次。例如：在學習“單項式乘多項式”這節內容時，考慮到之前學生已經學習過“單項式乘單項式”的內容，因此，筆者采用了復習導入法，引導學生回憶單項式的乘法法則，進而使學生思考單項式乘多項式的過程，這樣就順其自然地過渡到新知識的學習，同時也滲透了一些代換的思想，使學生在這個過程中理解單項式與多項式相乘的算理，體會乘法分配律及轉換思想。

四、經驗導入法

經驗導入是指教師以學生已有的生活、生產經驗作為切入點，通過激活學生內心與將要學習的教學內容有關的親身經歷，引導學生進行新知識學習的一種導入方法。教師應該明確學生在進入學校和課堂之前并非一張白紙，他們是帶著他們以往生活經驗來到我們的學校和課堂的，他們過去的經驗是一筆巨大的教學資源，教師應該用好、用足這筆資源。數學與人類生活有著密切的聯系，來源于生活，也服務于生活。因此，數學課堂如果能適時適度地導入真實生活中的常見問題，利用學生日常的生活經驗，將其與所學數學知識相聯系，會讓學生感受到數學的實用性，體會到數學就在自己的身邊，從而激發學生的求知欲，提升學習數學的興趣，進而提高他們解決數學實際問題的能力。例如，講到球體這章時可以展示生活中的實際球狀物品，讓學生在腦海中形成一個輪廓，充分感知球體，從而有利于學生更進一步的探索活動，使學生的認識不再局限于書本，發散了學生的思維。我們生活中處處存在著數學及其數學思想， 關鍵是在于我們教師能否善于結合課堂教學內容， 從學生熟悉的生活背景去引入。

五、類比導入法

類比導入是指教師從學生熟悉的事物出發帶出與之相似的學習內容的一種導入方法。數學知識都是相通的，這反映在數學邏輯思維上，也反映在數學形式本身。初中數學教師在教學中，可以抓住這一點，通過類比的形式，使學生觸類旁通。在初中數學教學中，運用類比的機會是很多的，關鍵是看教師如何把握。筆者在教學中，就總結了許多的類比教學，如在學習兩線相交之后，讓學生以進行類似思維，思考兩線平行；由銀行存款、借貸問題導入一元一次方程的應用；由天平的平衡問題導入等式性質的教學；由對溫度計構造的觀察導入數軸的教學，等等。這樣運用類比的方法達到舉一反三的效果，使學生遇到相似的問題時能夠獨立解決。

總之，導入是整個課堂教學中的試金石，是整堂課成敗的關鍵。一個精彩的課堂導入能夠充分激發學生學習新知識的興趣，促使其積極主動地思考問題，從而提高學習效率。數學課的導入方法還有很多，比如實驗導入法、故事導入法、實驗導入法等等。教師在教學過程中要利用初中生心理發展的特點，積極探索研究導入方法，使初中數學課堂教學充滿無限樂趣。