應用型普通高校課程設置與綜合職業能力培養

方龍南 徐在學 白菊

【摘要】課程設置是關系到教育改革、畢業生就業等一系列重大問題的課題。普通本科院校，特別是以培養應用型人才為目的的普通本科院校課程設置的指導思想應該是為應用型人才培養目標服務，課程設置的立足點應建立在適應社會需求的基礎上，滿足用人單位的需求和學生的需求，最終達到培養綜合職業能力的目的，全面提高全方位的就業率，解決“就業難”的問題。本文使用問卷調查和數據對比的方式有力地證實了這一點。

【關鍵詞】課程設置；社會需求；用人單位需求；學生需求；綜合職業能力

目前，我國高等教育已進入大眾化的時代。在2001年—2010年的十年間，我國普通高校的招生人數由268.08萬人，增加到2010年的661.08萬人，增長了2.47倍。畢業人數從原來的115萬人增加至2010年的630萬人，增長了5.48倍，2011年的畢業生人數為660萬人，“十二五”期間應屆畢業生年平均規格將近700萬人（本數據來自2011年2月召開的全國就業工作座談會公布的數據）。擴招以后的畢業生就業率每年平均在70%左右徘徊，高校畢業生“就業難”已成為深刻的社會問題。

尤其是朝鮮語（韓語）專業的專業對口就業率達不到20%，其主要原因是朝鮮語（韓語）屬于小語種，就業市場相對受限制，二是每年擴招人數急劇增多（浙江越秀外國語學院朝鮮語（韓語）專業的情況來看，2003年由原來的1個班到2010年劇增到8個班，增長了8倍），但最重要的原因還是培養出來的人的綜合職業能力差，遠遠不能適應和滿足社會經濟發展的需求。

對于當前我國高校畢業生“就業難”問題用透視的眼光看，一方面，相當數量的高校畢業生求職困難，另一方面，很多急需人才的區域或崗位找不到合適的人才，造成了“急需有用人供給不足”和“不適應人供給過剩”的現象。分析這種現象，其主要原因很大程度上是我國高等教育，特別是應用型普通高校教育單一的人才培養模式有關系的。教育課程過于理論化，教條化，教育與社會需求脫節，培養出來的人才綜合職業能力和綜合就業能力差，遠遠不能適應和滿足社會經濟發展的需求。

要解決這一問題，關鍵是如何去進行課程體系的改革和課程設置的變革，構建適應和滿足社會經濟發展的應用型人才培養模式的課程體系，避免大學生在校期間學非所用、用非所學的弊端，全面提高綜合職業能力和綜合就業競爭力。

一、課程設置的改革迫于眉睫

目前，我國應用型本科院校課程設置仍不盡合理，課程類型單一，結構單一，課程設置與地方社會經濟發展的需求遠不相應。過于注重通識教育，存在內容上重疊，忽略實用性和應用性的專業方向教育，甚至存在只為完成學分而設置課程的偏向，尤其是新升的應用型本科院校的人才培養方案和課程體系存在諸多問題。由于新升的應用型本科院校缺乏辦學經驗，在制定人才培養方案的過程中缺乏研究和考慮本校的實際情況和本地區社會經濟發展的實際情況，教條地“照抄”和“照搬”研究型兄弟院校的人才培養方案，其結果是嚴重脫離本地區社會經濟發展的需求、用人單位的需求、學生的需求，從而造成課程設置無特色，學生無特長，造成社會對高校辦學的“四不滿”（學生不滿意，專家不滿意，政府不滿意，社會不滿意）現象。

我們面向本校08屆—10屆朝鮮語（韓語）專業“大三”學生分別進行了一次問卷調查[放卷率100%，收卷率100%（除赴韓留學生外）]，結果很大部分學生對現有的課程設置表示不滿意。

以上數據表明現有課程設置不太適應社會經濟的快速發展，構建適應和滿足社會需求、用人單位需求、學生需求的應用型人才培養模式的課程設置是迫于眉睫的。

二、課程設置的立足點

1.課程設置與培養綜合職業能力的內涵

“課程”一詞在教育理論中的意義繁多，無論是國內還是國外均沒有確切的定論，在這里，我們認為狹義的課程是指高校的教學目的，廣義的課程是指學校教育活動的總體規劃，是學校為實現教育而組織的各種教育活動的總體規劃，是高校為教育內容及其實踐而設置的課堂教學規格的總和。由此而論，所謂的課程設置就等于教學科目的設置。

“培養綜合職業能力”一詞是隨著我國高等教育，以市場為導向從精英教育走向大眾化教育人才培養模式的必然結果。從狹義上講，培養綜合職業能力是指培養綜合就業能力和就業競爭力。從廣義上講，培養綜合職業能力是指以培養應用型人才為目的，培養不僅要具備專業的知識能力和技能，更需要適應和滿足社會需求和用人單位需求的各種綜合素質的應用型人才。

從兩者之間關系來看，應該說課程設置是培養綜合職業能力的內容和途徑，培養綜合職業能力是高校教育，特別是應用型普通高校教育人才培養的最終目的。

2.構建應用型人才培養模式的課程設置立足點

構建應用型人才培養模式的課程設置的立足點應建立在培養應用型人才為目的的基礎上，建立在適應和滿足社會的需求、用人單位的需求、學生的需求的基礎上，建立在培養綜合職業能力的基礎上，建立在提高全方位就業能力的基礎上。

1）適應和滿足社會的需求

就一所外國語本科院校來說，外語能力是培養專業人才的主體工程。在高等教育大眾化之前，如果掌握一門外語就能走遍天下，在就業問題上無憂無慮。但是隨著當今社會經濟和科學技術的迅猛發展，生產力水平的不斷提高，生產工具的不斷改進，人的決定性作用越來越突出。一方面，社會需求要求職業者不僅要具備專業知識的技能，還要會動手動腦，而且還要具備適應現代化建設和各種行業職能的能力，另一方面社會需求也要求職業者在掌握專業技能的同時須具備管理者的素質。要具有較強的應變性、靈活性，學會如何溝通，協調人際關系，要有團隊合作精神和主人翁的敬業精神。總之，只掌握一門外語技能，遠遠不能適應和滿足社會的需求，一門外語只是一種工具，綜合職業能力強調的是能力的復合性和實用性，而不是純粹的外語能力。要適應和滿足社會需求，必須做到外語+一技之長+綜合素質。要這樣，課程設置也要跟社會需求和崗位設置相適應，從以前主要重視所謂語言基礎訓練的模式轉變到注重綜合思維訓練的模式。

2）適應和滿足用人單位的需求

從課程設置的視角分析，用人單位的需求可以說是應用型人才培養模式課程設置的最重要的依據之一。學生畢業后可以在全國各種行業工作，企業希望一個新的業務員能夠很快進入到工作角色之中，但這些學生在校期間學的是理論性課程和簡單的語言基礎訓練的課程過多，很少學習基本的技能性課程，所以很難適應和滿足企業的需求。因此，課程設置必須適應和滿足用人單位的需求。

為了掌握用人單位實際需求情況，我們與浙江省嘉興地區韓商會聯手進行了一次有11家韓資企業負責人參加的問卷調查座談會，認真聽取了企業家的意見。

在座談會上，企業家們異口同聲的說，只掌握一門外語就業的年代已一去不復返，現在韓資企業就業除了掌握韓國語，更重要的是要有一技之長，要具備財務、報關、單證等方面的資格證書，普遍需求管理、財務、進出口業務等方面的實用性人才。

隨著社會經濟的發展，我國對行業上崗的標準越來越規范化、制度化、法定化，而資格證書是一個人參加特定的工作或活動時所應要具備的能力、條件或身份的認證，每個行業基本上都有自己特有的資格證書。這有必要在校外參加社會職能部門進行的各種學習并獲得資格證書或結業證書的學生予以計算自主學習學分。

3）適應和滿足學生的需求

高校的教育應該“以學生為中心”進行。應用型本科院校又是與研究型本科院校不同，以培養應用型人才為目標，課程體系和課程設置應有利于培養學生的綜合職業能力。為此，一方面要避免許多大學生畢業后學非所用、用非所學的弊端，另一方面，能讓學生在校期間根據自己的實際情況自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法進行學習活動，大大提高學生的實踐能力、謀生能力、創業能力、創新能力、全方位就業能力。要達到這樣的目標，應該把課程設置建立在學生個性化發展的基礎上，盡可能適應和滿足更多學生的需求。為了掌握學生的需求情況，對08屆—10屆學生的畢業去向進行了一次問卷調查[放卷率100%，收卷率100%（除赴韓留學生外）]。

以上問卷調查顯示：學生入學志愿為本專業的學生占35～45%，不到一半，畢業后志愿在韓資企業就業的占25～35%，想留學深造的學生為10%左右，想當老師的占5%左右，志愿在國內其它企業就業的占50～60%左右。這充分說明，應用型本科院校因為學生招生來源的多元性和畢業去向的廣泛性，課程設置既要考慮培養具有專業發展能力的專業人才，更要考慮培養具有復合性、實用性能力的應用型人才。大學本科學生的成長不能只限于某種專業，應該允許各有愛好、各有目標，樹立獨立的人格和正確的人生觀，提高綜合思維能力。所以應用型人才培養模式的課程設置，要有利于學生的個性化發展，適應和滿足學生的需求。

三、應用性人才培養模式課程設置和實施方案及實踐途徑

1.減少總學分，擴大“個性化”發展空間

構建應用型人才培養模式的課程設置，必須以培養綜合職業能力為目標，以應用性為主線，以面向市場需求為導向，凸顯課程的應用性、適用性、實用性，完成跨學科，跨專業的課程綜合化。

目前，應用型本科院校課程普遍存在理論性課程過多，自由選擇性課程過少，總學分過高，不利于培養綜合職業能力的人才，束縛學生的手腳，學生為學分而學，有些高校的圖書館甚至成為學生做作業的地方。為擴大學生的“個性化”發展空間，首先應該減少總學分，從現在的170分減少至130分—140分，減少的學分留給學生的“個性化”發展空間，留給自主學習課程學分。

2.優化課程結構，培養綜合職業能力的人才

優化課程結構，重新調整各模塊之間的有機結合，調整學分分配，增加專業方向學習的“個性化”發展課程學分，充分體現課程的廣泛性和可選擇性。“大一”時，課程著重于提高通識基礎課知識，“大二”開始，可由根據自己興趣和愛好、就業志向進行選擇，增加選擇性課程，“大三”時，可以跨專業選修課程，增加“個性化”發展課程，選修課課程可達60%。“大四”時，主要課程為專業方向和“個性化”發展課程，以便擴展學生的專業方向，深化專業能力，同時更好地滿足學生的“個性化”發展。

3.拓展專業口徑，統籌考慮，合理安排

應用型人才培養模式的課程設置的實施是一項艱巨的工程，大部分應用型本科院校應用型人才培養模式的課程設置處于設置容易而實施難的局面，其主要問題是師資力量的配備問題。因此，首先必須對于師資力量，根據課程的增設，要打破專業界限，拓展專業口徑，統籌考慮和安排。其次，要根據課程設置招聘“雙師型”教師，壯大師資力量，滿足課程的需要。在這一過程中，師資隊伍必須適應課程設置，絕不能根據師資隊伍制定課程設置。

結束語

課程改革是高校教育，特別是應用型普通高校教育改革的核心問題，課程設置又是課程改革的核心問題。課程設置如何不僅是關系到教育改革成功的重大問題，也是關系到應用型普通高校有效地落實應用型人才培養模式的問題，還關系到應用型人才培養的質量問題，關系到能否培養具有綜合職業能力、綜合就業競爭力的人才以及提高全方位就業率的重大問題。應用型普通高校在課程改革和課程設置變革過程中不能“照抄”和“照搬”研究型兄弟院校的人才培養方案，要徹底打破舊的傳統觀念，做到課程設置有利于應用型人才的培養目標，有利于培養綜合職業能力、綜合就業競爭能力的人才，有利于大學生“個性化”發展。

應用型普通高校課程改革和課程設置變革正處于進一步研究和探索之中，在實施過程中要進一步研究和解決的是合理的學分分配、幾大模塊有機結合、壯大師資力量等一系列問題。我們應該腳踏實地進行進一步的研究和探索，追尋區別于傳統研究型本科和職業型專科的應用型“新型教育”模式的課程設置，最終達到培養應用型人才的目標，從而解決“就業難”的問題。

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【浙江省教育廳科研項目，編號：Y201226149】