農(nóng)村低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)策略分析

馬俊秀

【摘要】人因為先天差異和后天培養(yǎng)，在以后的學(xué)生生涯中，會逐漸分化為尖子生、中等生以及學(xué)困生。學(xué)困生產(chǎn)生的原因大致有兩種，一種是缺少天賦，一種是沒有受到良好的家庭熏陶或者社會熏陶。我們知道，農(nóng)村的文化教育較城市來說更為落后，不管是家庭還是社會中的學(xué)習(xí)氛圍都不夠。因此，學(xué)困生在農(nóng)村低年級學(xué)生中數(shù)量也較多。因筆者有多年農(nóng)村低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，對農(nóng)村低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生了解較為深刻。在本文中，筆者從農(nóng)村低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因入手分析，從學(xué)校、教師以及學(xué)生評價三個方面提出輔導(dǎo)策略，希望能夠使農(nóng)村低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生擺脫學(xué)困困境。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；低年級數(shù)學(xué)；學(xué)困生；策略

一、農(nóng)村低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

一般情況下，學(xué)困生形成的很大一部分原因是農(nóng)村家庭環(huán)境的影響。對孩子管的比較嚴厲的家長，一般文化程度比較高，初中以上，對孩子的教育問題看得比較重，家里的事情不管多忙，也會抽出時間來輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。但是也有家長對于孩子的教育問題不上心，認為孩子的學(xué)習(xí)是學(xué)校的事情，是老師的事情。而家長就是為孩子提供衣食無憂的生活，只有賺更多的錢才能夠給孩子更好的生活。還有一種類型的家長，雖然很想管教孩子，但是由于文化水平的限制，沒有能力教孩子學(xué)習(xí)。這種類型的家長，一般沒有接受過教育或者接受過的教育很少，處于文盲或者半文盲狀態(tài)。在這些家長類型中，只有嚴厲型的家長才可能輔導(dǎo)孩子走出學(xué)習(xí)的困境。筆者結(jié)合多年的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，以及對小學(xué)低年級學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格的掌握，對農(nóng)村低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)策略的設(shè)計分析提出自己的幾點建議。

二、改善學(xué)校管理策略，提供科學(xué)輔導(dǎo)平臺

改善學(xué)校管理，是減少農(nóng)村低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要制度保證。只有農(nóng)村小學(xué)充分認識到低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生對于整個小學(xué)教育的重要影響，才能夠讓學(xué)校的相關(guān)管理人員有著完善學(xué)校管理制度的意識。在具體實踐工作中，可以這樣操作，鼓勵教師在教學(xué)的過程中，了解數(shù)學(xué)學(xué)困生并且作出相應(yīng)的記錄，掌握學(xué)困生的具體情況，建立相關(guān)檔案，為今后建立學(xué)困生輔導(dǎo)長效機制提供第一手資料。除了對老師作出要求之外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當足夠重視學(xué)困生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，將這項工作作為學(xué)校教學(xué)管理體系的重要內(nèi)容，建立并且完善相應(yīng)的獎懲制度。隨時掌握學(xué)困生的思想、學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣等內(nèi)容。在日常教學(xué)過程中，教師可能會因為這樣或者那樣的原因而脫離崗位，但是學(xué)困生的輔導(dǎo)不能夠因為教師的離崗而中斷，此時，學(xué)困生管理體系的建立則發(fā)揮了作用。在學(xué)校學(xué)困生管理體系中，可以安排以下工作，教師針對性做出周檢查，針對性的舉辦學(xué)困生座談會，積極將教師的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化工作納入考核獎懲制度當中，提高教師工作的積極性。

三、教師采取科學(xué)規(guī)范輔導(dǎo)策略

（一）尊重關(guān)愛數(shù)學(xué)學(xué)困生

小學(xué)教學(xué)中，很多教師關(guān)愛學(xué)生，但是很少有教師能夠充分尊重學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生是教師的職責(zé)所在，但是對學(xué)生的關(guān)愛應(yīng)當建立在尊重的基礎(chǔ)之上。對學(xué)生尊重不夠的教師在教學(xué)過程中，容易以自我為中心，采取較為簡單生硬的教育手段，沒有科學(xué)的指導(dǎo)，教學(xué)效果不明顯。讓學(xué)生感受到教師對他們的尊重，然后建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，不是一蹴而就的事情，需要教師采取合適的手段，并且以持久的耐心付出實踐。

（二）公平公正對待，重視低年級學(xué)生心理感受

在教學(xué)過程中，針對所有的學(xué)生要做到公平公正。低年級學(xué)生年齡較小，他們的心理較為脆弱敏感，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生。這一類學(xué)生需要教師更多的注意與關(guān)懷，避免他們因為不公正的對待而遭受身體與心靈的傷害。不能因為他們的學(xué)習(xí)差，就指責(zé)并且懲罰他們。而是要放低姿態(tài)，像朋友一樣的和他們進行溝通交流，保護他們脆弱的心靈。

（三）幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

鼓勵學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)生學(xué)到更多的知識，智力得到更進一步的發(fā)展。作為一名農(nóng)村低年級數(shù)學(xué)老師。要充分認識到數(shù)學(xué)老師的重要性，其不僅僅是為傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，教學(xué)生解決幾道數(shù)學(xué)題目，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)。課堂是農(nóng)村數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮自己教學(xué)才能的場所，也是教師輔導(dǎo)并轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要場所。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當隨時關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上采取一些小手段暗示他們認真聽講，教給他們正確的聽課方式，積極鼓勵他們在課堂上發(fā)言。除了讓他們學(xué)會同教師進行交流之外，還要鼓勵他們和同伴之間進行對話，學(xué)習(xí)對方的學(xué)習(xí)方法。并且學(xué)生之間的交流方式，相對于學(xué)生與教師之間的交流方式來說，更為主動，相互之間更能夠補充，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。

四、創(chuàng)新農(nóng)村低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生評價策略，提高學(xué)生自信心

（一）在評價過程中，注重放大學(xué)生的閃光點

低年級在做數(shù)學(xué)題時，由于年齡較小，反應(yīng)會比較慢，正確率也不高。在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，可能會時常受到老師的批評和同學(xué)的嘲笑，此時一些數(shù)學(xué)學(xué)困生的自尊心將會受到打擊，慢慢的害怕數(shù)學(xué)，提不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在和數(shù)學(xué)學(xué)困生交流的過程中，應(yīng)當給他們尊重與溫暖，讓他們不要有負面情緒。小學(xué)生思想單純簡單，根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，小朋友其實對內(nèi)心的要求很簡單，他人的贊許以及同學(xué)關(guān)系的融洽。在日常教學(xué)中，要隨時關(guān)注學(xué)困生身上的閃光點，并且合時宜的進行贊許，建立學(xué)困生的自信，也讓他們正確認識自己。在教學(xué)的過程中，如果學(xué)生說對了答案，教師不應(yīng)當對其得出答案的方式，比如說碰巧等情況，進行懷疑，而應(yīng)當及時的給予語言上的夸獎，比如說“進步真大”等等這些用語要常用來夸獎他們激勵他們。

（二）將成功平臺評價與縱向評價相結(jié)合

雖然學(xué)困生身上的閃光點同較為優(yōu)秀的學(xué)生來說比較少，但是根據(jù)心理學(xué)原理，經(jīng)?？洫剬W(xué)生，讓學(xué)生體會到一次成功的快樂，會在很大程度上激發(fā)他們追求學(xué)習(xí)快樂的信念，而不論這個學(xué)生是學(xué)困生還是不是學(xué)困生。在日常教學(xué)中，這種激勵方式可以表現(xiàn)在一些小細節(jié)上，比如學(xué)生做題發(fā)生錯誤的時候，不要打岔等等。除了搭建成功平臺之外，教師還可以采用縱向評價的方法與其相結(jié)合，縱向評價的方法是相對于橫向評價的方法而言的，學(xué)困生不同其他學(xué)生之間進行對比，而是自己和自己比較，教師讓學(xué)困生充分了解自己的學(xué)習(xí)起點，然后同他們一起制定下一個學(xué)習(xí)目標，在達成學(xué)習(xí)目標之后，讓學(xué)困生對自己進行縱向評價，體驗自己的進步，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在這一系列工作完成之后，對相應(yīng)的過程建立針對性成長檔案，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點點滴滴都記錄下來，并且及時同學(xué)困生進行溝通，讓他們感受到老師的關(guān)心與愛護。

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