芻議職業中專美術課堂中創新思維的培養

[摘 要] 如何提高美術教學創新思維能力一直是廣大高中美術老師探討的問題。文章從優化教學模式，提升審美觀念以及豐富課外實踐等方面闡述了美術課堂創新思維的培養策略。

[關鍵詞] 職業中專；美術課堂；創新思維

在美術教學過程中，不僅看到傳統意義上的美術繪畫學習，更要看是否有利于學生綜合素質的協調發展，是否有利于學生創造能力的培養，是否有利于學生的個性品質完善，是否有利于知識的遷移。若使每個學生畫出一樣的畫，或呈現同樣的風格，是創新能力培養的大忌；應引導學生沿著不同的途徑，突破傳統思維習慣和模式，產生大量的變異見解，有意識地促使學生從多方位、多角度地思考和創新，以培養學生發散思維的運用能力。

一、優化教學模式，改變傳統思維方式

在高速發展的知識信息技術時代，中等職業學校不僅擔負著向高等美術院校輸送藝術人才的責任，同時也擔負著培養現代社會需要的藝術設計人才和幼兒園、小學美術教師的任務。因此，我們應在現有的教學模式的基礎上，設計出具有張力和創造力的教學模式，以培養學生獨特的創造性思維。

1、天馬行空——給予自由的創作時空

在中專學校學習的學生，正處在思想奔放、自由馳騁的時期，他們的思維是發散思維和聚合思維的統一，但發散思維更活躍。在藝術學習和創作過程中，具有跳躍性的思維和豐富的想象力的學生能夠在教師原有的美術創作主題的基礎上繪出各種各樣的作品。所以教師在教學過程中要給他們留出自由支配、自主發揮的時間和空間，讓他們有機會展示自己獨特的才華。但是由于學生思維意識的不成熟，其思維發散后不能很好地聚合，回歸主題，這時就需要教師積極引導，讓學生的思維在發散后能夠根據教師的提示和指引回到原來的創作主題上來。

2、孺子可教——增加積極的鼓勵和肯定

美術教師在美術教學過程中應該時刻關注學生在學習過程中的情緒狀態和性格特點，在學生情緒低落的時候給予適時的關心，在學生表現積極時給予鼓勵。瑞士心理學家榮格在其心理學體系中提到，其實個人的創造能力不單單和智力有關，從更深的層次上講，它是一種主體化的人格特征，與個體的情緒態度以及個性特征呈現正相關。所以美術教師在教學中要多鼓勵和表揚學生，保護好學生的自尊心、自信心，在融洽的氛圍內讓學生努力學習和競爭。鼓勵學生充分發揮創造力和想象力促使他們形成寶貴的藝術個性和創造素養。

二、提升審美觀，發展學生個性化的美學視角

1、引領學生感悟美的哲學內涵

西方近代哲學將美學視為從認知層面去認識藝術和科學的一種理論體系。不是所有被視為美的藝術作品都是卓然出眾曠世獨立的。在一定的情境下，可以感染欣賞者情緒的作品就是美的，正如古希臘哲學家柏拉圖所言“恰當就是一種美”。如果教師在教授美術課的時候能夠幫助學生理解作為藝術行為的繪畫如何創造藝術和生成美，就會使學生從更深的思想層面去審視自己的創作行為所具有的美學價值從而產生更強烈的學習和創作欲望。

2、改變學生定勢的審美方式

定勢思維是一種先入為主的準備狀態，中專學生在學習美術的時候，在受到以前審美經驗的影響，認定了一種恒定的審美主體與現實作品的關系后，所表現出來的不同認知視角和審美傾向就會影響其以后對美術作品的審美，而創新意識的培養就需要學生突破這種固有的思維定勢。讓學生欣賞不同流派的作品，吸納不同的繪畫風格，這有利于學生以后繼續求學或在藝術設計創新上形成獨有的個人風格。

三、豐富美術課外實踐，加深學生情感體驗

1、增加課外實踐活動，切身感受美術創作的源泉

在中專美術教學中，僅僅讓學生通過課堂學習是達不到預期的教學效果的，還必須增加課外的實踐活動。教師可以定期帶領學生去學校附近的野外寫生，以觸手可及的自然景觀激發學生的創作熱情，使其萌發出美術創意。課外實踐活動能夠提供更多的美術素材，讓學生接受更多的信息，這些都是培養學生創新意識和獨特個性的前期積淀。在與外界的交流過程中，教師要積極引導學生主動審視自己先前的作品存在的不足之處，敢于去調整原有的思維模式，不斷地提升繪畫技能和綜合學習能力。

2、創造情景教學環境，激發個體的學習和創作興趣

教室不僅是學習的地方，也可以成為一個溫馨的創作基地。教師在美術教學過程中，可以嘗試在教室一角專門開辟出一個臨時的展示空間，擺放學生的繪畫成果。此外，教師還可以通過積極的協商，借助學校的現有資源，定期舉辦教師和學生共同的美術創新成果展覽，邀請相關專家進行講評和指導。這種多情景教學模式的構建，可以讓學生感受到不同角色的轉換，體驗到美術給自己帶來的巨大榮譽和價值，從而更加激發他們的創作熱情。

四、發展學生個性化的創造力，開啟藝術之門

在當今的中專美術教學過程中，如果沒有重視對學生的創新意識和個性的培養，那么這既背離了中專美術教學的最終目的，也與素質教育的基本要求相抵觸。若缺乏對新知識、新理論的探索，則會導致知識學習與思維發展相分離。如果美術教學的內容和形式一直停留在傳統的單向式的教與學的授課模式上，在教學中仍然強調記憶、臨摹、練習，而忽視學生的個性，那么教學就失去了意義。作為中專的美術教師，我們應該以培養學生獨立的學習能力為主旨，讓學生真正在教學中成為主體，由此充分培養學生的個性化創造意識和創新能力，為學生早早開啟藝術之門。

作者簡介：譚玉林（1975—），男，單位：湖南衡陽祁東職業中專，本科學歷，研究方向：美術基礎科研究與教學。