讓情境教學走進小學語文課堂

[摘 要] 適當的情境，必能激起兒童的情趣，使兒童純真的情感參與學習活動，學得輕松、愉快，讓學生學習語文感到“易”、“趣”、“活”，從而極大地提高課堂教學效率。在語文課堂教學中，要創設適當的情境，否則，學生的視野，學生的思想，往往會被禁錮在小小的教室里，學生學習語文不僅索然無味，而且收效甚微。

[關鍵詞] 小學語文；課堂教學；有效情境

情境教學是提高小學語文課堂效率的有效途徑之一。首先，情境教學體現了語文學科的性質，小學語文是工具性、思想性、情感性很強的學科。其次，情境教學符合小學生的年齡特征和心理特點。少年兒童在小學階段活潑好動、好奇心強，情緒色彩明顯。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。小學語文教學中運用情境教學，能夠大大地提高學習效果，在感悟中學習非常重要。如何創設有效情境，激發學生的學習積極性呢？

一、以圖畫、音樂渲染情境

把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認識特點，從而充分感受形象，進入情境。它包含著知識的學習，包含著語言的表達，也滲透著美的感受。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，它以特有的旋律、節奏，塑出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。音樂語言與文字語言的一致，會獲得意想不到的效果。但要注意，選取的音樂與教材語言需具有一致性或相似性，尤其在整個基調上，意境上，以及情節的發展上，二者要和諧、協調。

用音樂渲染情境，不局限于播放現成的樂曲、歌曲，對一時找不到合適曲子的課文，在教學必須時，自己的彈奏、清唱以及學生自己的表演唱、哼唱，都是行之有效的辦法，只要運用恰當。

例如《桂林山水》一課描繪了桂林山水的景色，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國的思想感情。

在導入新課后，播放桂林山水的影碟，把靜、清、綠的桂林的水，奇、秀、險的桂林的山，鮮明地展現在學生的眼前，激起學生的學習情趣，領悟祖國河山的美麗可愛，讓學生欣賞了美景之后，談談你看到的桂林的山、水是怎么樣的。說的時候，展開想象，加以具體的描繪，讓學生在交談中，感受桂林山水的美，激起學生對祖國壯麗河山的熱愛。然后，回到課文寫桂林山水的特點的段落，通過感情朗讀，通過評議朗讀情況，進一步體會桂林山水的美，使學生對祖國壯麗河山的贊美、熱愛之情得以升華。這樣，學生學起來，既輕松又愉快。

二、以開發創新能力為主創設開放式情境

開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想象和表現的愿望，讓學生的思維、心態處于開放狀態的情境。

如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學生感受“植樹造林給小動物帶來了好處”教師摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創設了一個具體的開放式說話情境——如果你就是動物家族的一員，你會怎樣生活呀？學生的興趣一下子被調動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿。“假如我是一只小鳥，我要飛到大樹上快樂地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜歡在樹林里蕩秋千。”……孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動物們為伴，去體驗綠樹給我們帶來的快樂！

新課改下的有效情境創設應該根據語文知識間的內在聯系，讓情境生成學習材料、問題。語文教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。這些情境應該給學生提供相應的學習材料，并且蘊涵語文知識。作為教師還應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。還應從學生已有知識、經驗出發，尋找知識與經驗的聯系創設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經驗的相互作用，以及由此而引發的認知結構的重組，也就是一種基于舊知識，經驗的認知建構。建構主義強調知識建構的“最近發展區”，認為新知的建構應基于這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發展區，尋找知識與經驗的聯系創設情境尤為重要。

情境教學模式在小學語文乃至整個語文教學都應該得到很好的執行。我們在語文教學中一直存在許多缺陷，“讀死書，死讀書，讀書死”成為師生的口頭禪，為能“活讀書，讀活書，活讀書”，我們需要做的是什么呢？激情！只有在教學中有感情的碰撞，師生才能真正享受到語文教學的樂趣。

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作者簡介：楊紅英（1978—），女，泗洪縣城頭實驗學校，職稱：小高，研究方向：小學語文。