[摘 要] 適當的情境,必能激起兒童的情趣,使兒童純真的情感參與學習活動,學得輕松、愉快,讓學生學習語文感到“易”、“趣”、“活”,從而極大地提高課堂教學效率。在語文課堂教學中,要創設適當的情境,否則,學生的視野,學生的思想,往往會被禁錮在小小的教室里,學生學習語文不僅索然無味,而且收效甚微。
[關鍵詞] 小學語文;課堂教學;有效情境
情境教學是提高小學語文課堂效率的有效途徑之一。首先,情境教學體現了語文學科的性質,小學語文是工具性、思想性、情感性很強的學科。其次,情境教學符合小學生的年齡特征和心理特點。少年兒童在小學階段活潑好動、好奇心強,情緒色彩明顯。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過:學生的感悟能力就如同杠上的支點,對人的發展來說,學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動,又是一種感情經歷,還是一種審美的體驗。小學語文教學中運用情境教學,能夠大大地提高學習效果,在感悟中學習非常重要。如何創設有效情境,激發學生的學習積極性呢?
一、以圖畫、音樂渲染情境
把課文內容形象化,符合兒童對形象樂于接受,易于理解的認識特點,從而充分感受形象,進入情境。它包含著知識的學習,包含著語言的表達,也滲透著美的感受。
音樂的語言是微妙的,也是強烈的,給人以豐富的美感,往往使人心馳神往,它以特有的旋律、節奏,塑出音樂的形象,把聽者帶到特有的意境中。音樂語言與文字語言的一致,會獲得意想不到的效果。但要注意,選取的音樂與教材語言需具有一致性或相似性,尤其在整個基調上,意境上,以及情節的發展上,二者要和諧、協調。
用音樂渲染情境,不局限于播放現成的樂曲、歌曲,對一時找不到合適曲子的課文,在教學必須時,自己的彈奏、清唱以及學生自己的表演唱、哼唱,都是行之有效的辦法,只要運用恰當。
例如《桂林山水》一課描繪了桂林山水的景色,贊美了祖國的錦繡河山,表達了作者熱愛祖國的思想感情。
在導入新課后,播放桂林山水的影碟,把靜、清、綠的桂林的水,奇、秀、險的桂林的山,鮮明地展現在學生的眼前,激起學生的學習情趣,領悟祖國河山的美麗可愛,讓學生欣賞了美景之后,談談你看到的桂林的山、水是怎么樣的。說的時候,展開想象,加以具體的描繪,讓學生在交談中,感受桂林山水的美,激起學生對祖國壯麗河山的熱愛。然后,回到課文寫桂林山水的特點的段落,通過感情朗讀,通過評議朗讀情況,進一步體會桂林山水的美,使學生對祖國壯麗河山的贊美、熱愛之情得以升華。這樣,學生學起來,既輕松又愉快。
二、以開發創新能力為主創設開放式情境
開放式情境是指突破教材、教案,充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性,通過教學時空的拓展變換,教學評價方法的多元化,師生之間的多向交流,能激發學生的學習活力,不斷激起學生的探索、發現、想象和表現的愿望,讓學生的思維、心態處于開放狀態的情境。
如《春光染綠我們雙腳》一課,為了讓學生感受“植樹造林給小動物帶來了好處”教師摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法,而是創設了一個具體的開放式說話情境——如果你就是動物家族的一員,你會怎樣生活呀?學生的興趣一下子被調動起來了,展開豐富的想象,說出了自己的心愿。“假如我是一只小鳥,我要飛到大樹上快樂地歌唱。”“假如我是一只小猴,我最喜歡在樹林里蕩秋千。”……孩子們張開了一雙雙想象的翅膀,似乎來到了茂密的叢林,與小動物們為伴,去體驗綠樹給我們帶來的快樂!
新課改下的有效情境創設應該根據語文知識間的內在聯系,讓情境生成學習材料、問題。語文教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的,同時又是學生感興趣的學習情境。這些情境應該給學生提供相應的學習材料,并且蘊涵語文知識。作為教師還應找準情境與知識的切入點,及時生成問題材料。還應從學生已有知識、經驗出發,尋找知識與經驗的聯系創設情境。學習不是簡單的信息積累,更重要的是新舊知識,經驗的相互作用,以及由此而引發的認知結構的重組,也就是一種基于舊知識,經驗的認知建構。建構主義強調知識建構的“最近發展區”,認為新知的建構應基于這個區域,才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此,立足知識的最近發展區,尋找知識與經驗的聯系創設情境尤為重要。
情境教學模式在小學語文乃至整個語文教學都應該得到很好的執行。我們在語文教學中一直存在許多缺陷,“讀死書,死讀書,讀書死”成為師生的口頭禪,為能“活讀書,讀活書,活讀書”,我們需要做的是什么呢?激情!只有在教學中有感情的碰撞,師生才能真正享受到語文教學的樂趣。
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作者簡介:楊紅英(1978—),女,泗洪縣城頭實驗學校,職稱:小高,研究方向:小學語文。