給學生一個自主質疑的權利

[摘 要] 現代教育家陶行知先生說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造?！?/p>

[關鍵詞] 語文教學；主動探索；提問方式

古往今來的學者都十分重視發現和提出問題在培養學生中的作用。我國古代著名教育家孔子說：“疑是思之始，學之端?！爆F代教育家陶行知先生曾經說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。”愛因斯坦也說過，“提出問題比解決問題更重要。”因此培養學生的問題意識進而獨立思考、解決實際問題的能力，是課堂教學的一項重要任務。

我在多年的農村中學語文教學中，十分注重通過讓學生自己提問的方式來組織課堂教學，進而引導學生積極參與、主動探究、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過個體與與個體、個體與集體、群體外向學習等形式的交流，在培養學生獨立思考、解決實際問題的能力方面取得了一定實效。

一、營造學生樂于探索問題的氛圍是前提

我深深體會到，良好的教學是師生、生生交往互動，共同發展的過程，課堂應該是師生探究新知、培養實踐能力、創新精神和科學研究方法的場所。為此我把營造民主、平等、活潑、愉快的求知環境作為前提來抓。從正確對待自己做起，在教學中堅持做到了“三不”，即：遇到不懂的問題不裝懂，而是公開表態，弄懂后再講；遇到講錯的問題不遮丑，大膽承認，當眾糾正；遇到與學生意見有分歧的問題，不強制學生服從，允許爭議或保留。始終樹立學生是學習的主人及師生平等的觀念，不訓斥學生，不無原則地強求師生的答案必須一致，久而久之，“道之所存，師之所存”的民主的師生關系便得以形成，教學效果自然得到了優化。此外，我時常鼓勵學生敢于向老師挑戰，向權威挑戰，向標準答案挑戰，讓學生敢疑，不能迷信課本與權威，而是主動探索，大膽懷疑前人之說、圣賢之言。

二、抓住學習中已知與未知的矛盾是基礎

多年的教學，使我明白，學生之間因對問題的不同理解而引發的爭論，實際上反映了各自在感知矛盾過程中知識和思維的差異。通過爭論，辨清是非，學生會對問題發生興趣，有利于調動他們發現問題的積極性。在爭論中，恰恰能驅使他們的思想無所羈絆，縱橫馳騁。這樣，學生容易在學習的過程中產生求知的熱情。為此，我在教學中注重提問。比如，在上《愚公移山》時，我提出了“愚公笨不笨”的問題。學生明顯地分為“笨派”和“不笨派”，大家各執一端，熱烈爭論。于是我因勢利導，要求學生從文章里找根據，以理服人。結果，學生通過愚公“痛感迂塞之苦”、“確知移山之利”、“深明可移之理”三個方面論證了愚公不愚，是大智若愚的道理。并指出，說愚公笨的人，是因為他們沒有愚公那樣的深謀遠慮，不像他那樣看得遠，想得深。

三、鼓勵學生深入地發現問題是關鍵

在抓住學生在學習過程中的矛盾外，我還善于設計一些對啟發學生深入理毹課文起關鍵作用的問題，對學生起示范作用，使他們明白，只有善于發現問題的人，才能真正善于學習，并不斷取得成效。譬如在學習朱自清先生的《背影》一文時，我提出如下問題：①本文記敘的主要事件是什么？②“背影”在文中出現了幾次？各有什么作用？③寫人一般正面刻畫外貌，本文為什么要寫背影？④本文中是什么激起你的感情波瀾？這幾個問題的提出，把學生的注意力引到了課文的重點、難點上來，使學生潛心思考深入鉆研，啟發學生展開聯想，發揮想象，培養學生的創造性思維，也培養了他們深入發現問題的能力，發展了他們深刻地認識問題的智力，也培養了他們的自信心。由此也達到“教是為了不教”的理想教學境界開辟了道路，提供了可能。

四、使學生于無疑處生“疑”是重點

中學生正處在長身體、增知識的時期，精力充沛，富于幻想，有著強烈的好奇心和求知欲，喜歡提出各種各樣的問題，具備愿意生疑和能夠生疑的心理基礎。如果我們能夠充分利用這些特點加以引導，那么，培養學生生疑的能力并非很難。為此，在具體教學中，為使學生“有疑”，我時常注重讓學生做到敢疑，敢疑是有疑的前提。如，在學習魯迅的《孔乙己》中，有的學生發現“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！币痪渲校按蠹s”和“的確”是矛盾的，提出“孔乙己到底死了沒有？為什么？這個問題引起了大家的注意，學生們通過思索了解：“大約”表示推測，因為無人關心孔乙己的遭遇，得不到確切的消息，只能估計；而從孔乙己最后一次來酒店的情形看，他被打折了腿，身無分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一條。這兩個詞語反映了孔乙己的悲慘遭遇和世態的炎涼、人心的冷漠。

古人云：“為學患無疑，疑則有進，學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！辟|疑問難，不僅是對舊知識缺陷的挑戰，也是新知識產生的萌芽。可以說，問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。以上就是我在教學中對學生敏銳的洞察力和善于提出問題的能力怎樣培養的淺薄論述，在以后的教學中，我將努力做到讓課堂充滿問題，讓教育充滿生機，讓每個孩子都能成為創新之才！

參考文獻：

[1]韓華華主編《社會心理學》.上海人民出版社

[2]《陶行知全集》.四川教育出版社，2005年6月版

作者簡介：韓學功（1969—），男，職稱：中教一級，職務：教師，研究方向：初中語文。