如何打造高效的信息技術課堂

洪潔

摘要：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。教師要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地學習，從而打造高效的信息技術課堂。

關鍵詞：信息技術教學；高效課堂；打造

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-062-2一、精心設計教案，優化教學過程，提高課堂效率

首先要鉆研教材，掌握教材。其次，要廣泛閱讀相關的計算機參考書，以便更好地理解和掌握教材，并從中選取合適的材料作為教材的補充，使自己的知識水平高于教材，深于教材，立足于教材又突破教材。但同時要注意避免離開大綱要求去旁征博引，搞得主次不分。然后根據學生實際，精心設計教學問題，正確處理好教學中的難與易、快與慢、多與少，根據學生的接受能力對教材進行加工，把教材內容處理成符合認知規律、學生容易理解和感興趣的教學體系。信息技術課重在培養學生的上機動手能力，教師要明確能力目標，并讓學生了解，主動投入學習，發揮其創造性，運用知識去分析問題和解決問題，做到學懂會用。

二、利用不同切入口提高課堂效率

（一）借助興趣牽引提高課堂效率

興趣是學生最好的動力，學生對于趣味性的知識吸收能力較強，所以借助興趣教學會大大提高課堂效率。

如在教學計算機硬件的認識和用途時候，使用動畫課件，用第一人稱的形式把計算機硬件人物化，使學生產生興趣。然后激發學生模仿。請學生來扮演各種“硬件”，如鼠標、鍵盤、顯示器等等，并讓學生上臺做“自我介紹”……學生們躍躍欲試，表演得活靈活現，掌聲不斷，這樣不僅讓他們輕輕松松地掌握教學內容，也大大增強了他們的學習興趣。

（二）使用激勵的手段激發學習氛圍，提高課堂效率

1.問題激勵。學生有著對未知問題的好奇心。教師應合理設計問題，充分調動學生的好奇心，通過問題把握學生的思維進展梯度，不斷制造懸念，掀起思維的波瀾，使學生始終保持旺盛的求知欲望，以此提高課堂教學的效率和效果。

例如在教學《復制和粘貼》時，我請學生來說一段繞口令，然后選一位說的最快的學生來和我比賽，看半分鐘里他能說幾遍，我的屏幕上能出現幾遍。比賽的結果當然是我贏了。這樣一來教室里沸騰了，學生都異常興奮。此時懸念已產生，興趣也調動起來了，學生的積極性一下就被調動起來了。學生們都在猜想我用了什么方法，此時學生強烈的求知欲已經成為一種求知的“自我需要”，為學習新知識創設了良好的開端。

2.情境激勵。創設情境激勵，就是通過教師創設激發學生學習興趣的教學情境，提高學生參與教學活動的主動性。創設情境激勵是文科課堂教學中經常應用的教學策略。

比如教學《電腦的組成》一課時，從課桌上的一臺計算機說起，首先給同學們介紹了各個部分的名字，然后讓大家看一看各個設備的后面有些什么。同學們一個個都興致勃勃地彎下腰去查找，有的說顯示器后面有兩條線，有的說鍵盤后面有一條線，還有的同學說主機后面有很多很多線。然后我又引導他們順藤摸瓜看看這些線都連到什么地方去的。通過這樣的教學，同學們不僅了解計算機的各個設備，而且掌握了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，提高了他們的學習興趣。

3.競爭激勵。運用競爭心理進行競爭激勵，會使學習者的認知活動、情感活動在欲罷不能中表現得異常活躍，產生最佳學習效果。

在教《指法》一課的時候，我根據學生愛玩游戲的特征和其好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學生通過指法軟件進行練習，使學生產生新鮮感和好奇心；還通過“比一比，誰是我班的打字小冠軍”等這類競賽的形式來練習，緊扣學生心弦，使他們玩中練，練中學。

4.建立長效的激勵機制，保持學生的興趣。學生的興趣往往是一時，保持的時間是不長久的，時間一長，興趣隨之減弱。如何保持學生學習信息技術長久的興趣，這就需要建立長效激勵機制。每個學生都希望自己的努力受到老師和同學肯定，他們向往成功。因此，我們在教學是對他們的作品及行為通過口頭表揚或贊揚，加分、加星鼓勵，樹立榜樣，爭當小老師，作品展示等激勵方式，到期末結束時累計結果來評定學生，從而保持學生長久的學習興趣。

三、運用現代手段，提高教學效率

信息技術課要根據教學的需要制作課件，以多媒體演示使學生一目了然，讓自身的教學效率與計算機的高效性和諧一致，使學生親身感受信息技術給教學帶來的全新變化。現在機房大多配置了多媒體電子教室、投影儀等設備，教師要能熟練運用現代教學手段，使自己課堂教學的內容豐富、緊湊，將數據、文字、圖象、聲音有機地融為一體，設計成色彩明快、形象活潑、動作有趣、聲音優美的課件，吸引學生的注意力，引導學生參與到教學中來，調動學生的各種感官，激發學生的興趣，激發他們的求知欲，達到“課伊始，趣亦生”的境界。

運用現代教學手段，要注重講練結合，明確重點、突破難點。教師演示與學生練習時間比控制在1∶3到1∶5之間。教師要注意利用實例作品教學，向學生展示一些實踐中做得較好的作品，使抽象的問題具體化、形象化，變學生被動接受為主動學習。教師最好構建信息技術教育網站，將教案與課件做成網頁形式，利用局域網，使課堂教學與網上教學相結合。例如在練習英文打字時，可以向學生提供“鍵盤與指法教學課件”，通過課件強調指法訓練三要點：基準位置、手指分工、擊鍵要領等。

四、以學生為主體，小組合作學習

在目前采取班級教學形式、學生人數較多的情況下，教師不可能同時兼顧所有需要幫助的學生，可以采用小組合作學習的形式加以解決。在教學中可以將一個班分成若干個小組，選擇學習成績好、有耐心、有熱情的一兩名接受能力較強的學生當組長，成為教師的“小助手”、學生的“小老師”，幫助小組中學習有困難的同學。當助手們遇到問題時教師盡量優先幫他們解決問題，他們接受速度快，然后由他們再去指導小組的同學學習。學生通過小組合作，在討論中學，向對方學，向優秀學生學。學生之間年齡、心理水平相近，交往最放松，在交往中碰撞，在爭論中啟發，共同來完成學習任務，學生學習的積極性得到極大提高，學習能力得到很好發展。在學生操作結束前先請組長檢查，形成一種在自學、自練的基礎上相互幫助、相互矯正、共同提高的合作學習的環境，促進了各類學生的共同發展。這種“師生關系”可以在課上存在，也可以延續到課下，這樣也大大拓展了教學的時間和空間。

采用“小組合作學習”，教師應把握教學的進度，對重點和難點問題精解細講，并作示范演示，然后將大部分時間回歸學生，讓他們自主學習、上機實踐并適時組織學生討論。在討論時，教師可利用多媒體電子教室，讓學生演示操作，學生講評。在討論過程中，教師要搭建讓學生充分發表自己見解的舞臺，讓每一個學生、每一小組都有展示能力的機會。學生的發言即使不完整、不周密，不要匆忙打斷，當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到某些啟發，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。另外，對學生中好的作品，教師要及時予以展示評議。