從“不放心”學生到“相信”學生

劉艷

摘 要：在初中數學課堂教學中，不少教師對學生自主學習能力信任不夠，放手不夠，生怕學生這兒不懂那兒不會，學生能看懂的不講不放心，學生能悟出的不講不放心，學生能通過自主探索發現規律的不講不放心，導致課堂上學生經常處于被動狀態的“跟學”，缺乏自身經歷、體驗、反思、感悟的過程，學生的主體性意識在課堂教學中得不到充分的展示，失去了學習的自覺性，效果不盡如人意。

關鍵詞：信任與尊重；激發潛能；教學效率

不少教師認為對學生的不放心主要原因來自于考試的壓力，考試成績和課堂效率是密不可分的。為了提高課堂效率，我們倍加珍惜課堂45分鐘，不敢放手讓學生自主探索，怕浪費時間，影響課堂教學效率。其實這種觀念與新課改精神是背道而馳的。每一個學生都期待教師的信任與重視。著名的皮格馬利翁效應實驗也充分證明：當教師對學生充滿信心與關注，并通過語言、表情、行為等方式將自己的期望與信任傳遞給學生時，學生定會受到鼓舞，增強數學學習信心，提高學習的自覺性，從而使數學學習更加有效。由此可見，了解學生，信任學生，是素質教育中提高課堂教學效率的需要，更是學生發展的需要。那么從對學生自主學習的不放心到相信他們，我們要注意以下幾點：

一、相信學生，數學教學要尊重學生的個體差異

教師不放心學生的主要是不放心學習有困難的學生。學習能力差的學生更渴望教師的信任。學生由于家庭環境、已有的知識經驗基礎的不同導致認知水平和學習能力確實存在差異，這就要求教師在平時教學中，要及時地了解并尊重學生的個體差異，因勢利導。對學習有困難的學生，我們不能嚴厲指責，更不能視而不見，我們要給予他們更大的信任與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，幫助他們找到適合自己的學習方法，對他們取得的點滴進步要及時表揚，對他們出現的錯誤要耐心引導他們分析產生的原因，鼓勵他們自己去訂正，幫助他們認清自我，樹立信心。

二、相信學生，數學教學要善于激發學生的學習潛能

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在這個過程中，經常出現一些意外和沖突，打亂我們精心設計的教學計劃，讓人措手不及。此時，如果我們潛意識里不相信學生的學習能力，定會打擊他們學習的興趣和積極性。相反，如果我們給學生多一分信任，他們定會還我們十分的驚喜。

如，我在組織課題學習《測旗桿的高度》時，當有的學生先提出利用“在同一時刻，兩個物體的高度和它們的影長成比例”來測旗桿的高度時，我高興地表揚了他。這時，一個調皮的學生故意唱反調：“今天是陰天（沒有影子）！”面對這種意外，我沒有批評他而是靈機一動：“對呀，陰天（沒有影子）時，你能不能測出旗桿的高度？”一石激起千層浪，學生的學習熱情瞬間被我信任的目光、真誠的語氣所點燃，主動運用已學的相似三角形的知識去思考探索，竟然發現了使用手拿刻度尺目測、使用小鏡子（入射角等于反射角原理得到比例）等好幾種解決方法，充分展現了他們的數學才能和創新能力。

三、相信學生，數學教學要鼓勵學生自主探索與合作交流

有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，數學教學應相信學生，從學生實際出發，引導學生通過實踐、思考、探索、交流去主動獲取知識，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。

如，我在第一個班教七年級上冊《展開與折疊》中“將一個正方體紙盒沿部分棱剪開成一個平面圖形”時，看著學生笨手笨腳的操作，為了提高課堂效率，我總會不自覺地變成課堂的主角，拿著正方體紙盒邊示范邊講，讓學生跟著操作，應該怎樣剪？為什么這樣剪？剪的時候應注意什么？講得口干舌燥，學生充耳不聞，結果事與愿違，收效甚微。發現這個問題后，第二個班我改變了習慣教法，課堂教學安排以學生的實際操作和主動參與為主，將此數學實驗活動分為兩個層次，第一層次“隨便剪”，鼓勵學生大膽嘗試，剪錯了沒關系，可以粘上重剪，用自己的信任為學生創設了寬松的學習環境，學生躍躍欲試，在此基礎上引導學生先做后想：（1）把一個正方體紙盒的表面展成一個平面圖形，需要剪開多少條棱？（2）同一個正方體紙盒的表面沿不同的棱剪開，展成的平面圖形是否相同？結果幾乎所有的學生都順利地完成該實驗，連班里幾個基礎較差的學生也體會到了成功的樂趣。第二層次：根據要求展開正方體紙盒。這一層次我要求學生先想后做：如何剪？這樣剪行嗎？下一步又怎樣剪？這是對前一個問題的提升，不少學生遇到了困難，自發地開始進行討論起來，邊想邊做，好幾個小組都歸納出了正方體的11種形狀的表面展開圖，加深了學生對正方體表面展開圖的理解。當堂測驗證明，第二個班的正確率要遠遠高于第一個班的。

多一分信任，多一分成功。在以后的教學中，教師不僅要了解每個學生，更要相信每個學生的潛能，敢于放手，多給學生提供自主探索的機會，相信他們通過積極主動的學習和自主探索，一定會取得令人滿意的結果。

（作者單位 江蘇省徐州市賈汪區青山泉中學）