培養問題意識，發展學生主體素質

柯良杰

摘 要：隨著新一輪課程改革的啟動，課程標準把數學學科的培養目標由原來的“雙基”，擴展為“知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度”四個層面。賦予學習的主體——學生，以全面的人格化，強化數學思考和問題解決在數學學習中的地位。

關鍵詞：問題意識；思考；空間

學生問題意識的培養成為當前推動學生自主學習的動力，成為培養創新意識和創新能力的基石。課堂教學是培養學生主體素質的主渠道。下面擬對課堂教學中如何培養學生的問題意識進行探討。

一、少分析綜合多發散批判，強化思維能力訓練

一直以來，我們都把數學中的應用題作為數學學科教學的重難點和學生思維訓練的基本途徑。然而教材中應用題材料脫離學生已有的生活經歷，顯得高度抽象化，使學生學得枯燥無味，反而成為學習的障礙。而且舊教材中的習題幾乎都具備完整的條件，習題和課題的任務是尋找唯一的答案，這樣的學習容易使學生滿足于得到正確答案，對于解題思路的多樣性，問題的內在因素缺乏進一步探討的動力。教學上教師則多用分析綜合的方法加以闡述，來發掘和訓練學生思維的深度。長此以往，容易造成學生思維單一、呆板，思路狹窄，創新萌芽被扼制，問題意識得不到培養的情況。而開放型的題目本身具有綜合性、多向性、新奇性和條件的多余性。如，在教學長方形的面積公式時，學習完公式后，可設計問題：面積是48平方米的花壇，長和寬可以分別是多少？這樣的問題有利于強化學生的發散、批判思維的訓練，且學生在解題的過程中自然地處于主動參與的位置，能充分激發學生的好奇心、好勝心、頻頻尋根問底、激發尋找滿意答案的強烈愿望。使他們思維活躍，想象豐富，有助于讓學生參與新知識發生的全過程，了解知識的來龍去脈，加強對知識的理解，突破傳統觀念的束縛，進而培養學生質疑的能力。

二、少集中講評多自學思考，留給自主發展空間

實施素質教育以來，教師比較重視學生自學能力的培養，但大多流于形式。往往在宣布自學之后，真正給學生獨立自學的時間極少，很快便轉入集中講評。因為沒有留給學生充分自主的發展時空，就很難欣賞到學生那令人激動的獨立見解、真知灼見。事實上，不能以教師的思維結果取代學生的思維活動過程。學生參與的應是獲得知識的全過程而不僅僅是在課堂上看書自學或參與幾次小組討論，不是模仿書本或教師提供的現成的結論，而應該是讓學生主動地把要學的東西去發現或創造出來。教師應注重捕捉學生的獨立見解并加以鼓勵，即使學生的見解是錯，也要肯定其獨立思考的精神。應肯定的則充分肯定，應引導的則適當引導。有時雖是對一個學生獨立思維過程的評價與指導，但受益的卻是全體學生。教師的主要任務就是引導和幫助學生實現由傳統的“盲從學習”到現代的“有獨到見解的學習”的跨越。

在教學“平行線”這一課時，我課前提出綜合性問題：“如何驗證在同一個平面內的兩條直線是平行線”。由學生自學、討論。經過一番的熱烈討論后，學生爭先恐后地提出了三種方法：1.把兩條直線無限延長，看是否會相交于一點。2.作平行線之間的垂線，看是否每條線段都相等。3.用作平行線的方法驗證是否平行。出乎意料地把整節課的重點和難點解決。

三、少課堂提問多質疑問難，精心營造問題情境

在教學實踐中普遍存在著“教師問，學生答，學生跟著教師提問跑的現象”。有時教師一旦發現學生的疑問超越了教學范圍，馬上把學生的思路引回原定的教學思路上。教師往往禁錮于設計好的教程，不能靈活根據學生現有的學習思路進行引導，這樣就削弱了學生的主體地位，不利于學生學習能力的形成。學起于思，思源于疑。質疑可以使教師的教學更有針對性。教師應該引導學生深入理解教材，促進學生主動探究，敏于發現，激活學生的思維。只有敢于質疑的學生，其主體作用才能得到充分的發揮。

在教學“圓的認識”時，教師可以創設小動物騎車競賽的動畫場景：不同軸輪的汽車，速度就不同。學生在愉悅的情景中，產生猜想，誰會得第一，為什么？情理相融，躍躍欲試……進而圓的特征：所有的半徑都相等，也就凸現出來。

實踐表明，只要精心設計有助于學生質疑的情景和氛圍，啟發得當，學生就能夠抓住學習的重點和難點并提出問題。讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題更符合學生的認識水平，更能激發學生學習的主動性和積極性，更重要的是要從根本上改變學生等著教師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時，主動求知、主動練，不徒聽教師之講說”。

四、少抽象知識多直觀操作，鼓勵學生探究實踐

小學生年齡比較小，正處在心理和生理發展初級階段，思維水平比較低，對事物的認識只能憑借直觀表象，從簡單逐漸到復雜，由個別逐漸到一般，理解問題的程度和水平也有較大差別。因此，在教學中，教師不能用其自身的認知方法去取代學生的認識過程。教師要善于創設學生動手的機會，在課堂教學中讓學生多動手、多動口、多動腦，生動活潑地學習，積極主動地思考。

在教學“長方形、正方形和平行四邊形的認識”時，我們可以設計以下探究材料，引發學生進行觀察、思考、操作、檢驗。

如，在磁性黑板上貼出一組圖形，請同學們按自己的理解進行分類擺放，進而學習平行四邊形的特征。

這種操作性的數學活動既符合小學生的生理心理、特點和認知水平，又符合數學學科本身的特點，有利于學生參與知識形成的全過程，有助于幫助學生理解和掌握抽象的數學概念，發現內在的數學規律，滲透穩定性和可遷移性的數學思想方法，克服說教式、枯燥無味的抽象知識的傳授。因此，在教學中必須克服“一本教材，一支粉筆”的傳統教學觀念，以客觀形象、生動活潑的形式，給學生更多自由操作的機會，激起和發展學生的主動性、自信心，培養他們勇于探索的精神。

參考文獻：

楊淑萍.培養問題意識.提高創新能力[J].教育理論與實踐，1999（07）.

（作者單位 福建省晉江市新塘街道雁峰小學）