談做好語文課堂提問的四點感悟

朱猛

摘 要：受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師并不注重師生互動環(huán)節(jié)，課堂提問只是走走形式，體現(xiàn)不出提問的價值。課堂提問貫穿于整個教學活動當中，是教師促進學生思考、發(fā)散學生思維、培養(yǎng)學生綜合能力、加強師生互動的重要途徑，在教學活動中具有重要的作用。有效的課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，突破教學重點、難點，對提高教學效果具有推動作用。

關鍵詞：語文課堂；有效提問；課堂提問

課堂提問是教師根據(jù)教學內(nèi)容對學生進行教學提示或學習引導的一種有效途徑，是啟發(fā)性教學的一種表現(xiàn)形式。有效的課堂提問可以激活語文課堂，促進學生學習，促進學生的發(fā)散思維，對激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生的學習能力具有重要作用。一線教師要深刻體會新課改理念，改變傳統(tǒng)的教學觀念，用形式多樣的課堂提問輔助語文教學，提高教學效果。那么，我們該如何設計好初中語文課堂提問呢？

一、提問要有目的性

語文教學活動要有明確的教學目標，教學過程才能有的放矢，有針對性。所以，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞擬定的教學目標來設計課堂提問，讓課堂提問為教學目標服務，引導學生抓住本課的重點、難點，把握課文主題內(nèi)容。例如：在教學《魚我所欲也》時，為了讓學生明確本文所蘊含的道理，教師可以向學生提幾個這樣的問題：本文中的“魚”和“熊掌”指的是什么？生命和道義什么最重要？以此引導學生逐步理解全文含義，理解文章所體現(xiàn)的道理。教師緊扣教學目標設計的課堂提問，既可以引導學生準確把握課文的教學內(nèi)容，又能提高教師的教學水平，對提高教學效果有很好的促進作用。

二、提問要有啟發(fā)性

傳統(tǒng)的教學方法只是機械地把教學知識灌輸給學生，并不注重發(fā)散學生思維，也無法把握學生對知識的理解程度，教學效果并不理想。因此，教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，設計問題時要注重問題的啟發(fā)性，以引導學生探究問題為前提，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高教學效果。如在教學《孔乙己》時，教師可以這樣提問：文中描述了兩次孔乙己買酒時的動作，一個“排”字和一個“摸”字體現(xiàn)了孔乙己的什么生活境遇？用這個問題作為引入，引導學生揣摩孔乙己的和心理所想，進而把握孔乙己這個人物形象。又如在教學《石壕吏》時，為了幫助學生理解這首詞所表達的思想感情，可以提出這樣幾個問題：文中所描寫的主要事件是什么？文中老嫗為什么要自己請求跟隨官吏去軍營呢？用這樣的問題引導學生思考老嫗不是男子還要主動跟隨官吏回營的原因，讓學生結合時代背景理解連年戰(zhàn)爭造成民不聊生的無奈。這樣，學生就會對作者批判社會、渴望和平的主題有了真切的感悟和理解。這樣的啟發(fā)性問題，能發(fā)散學生思維，提高學生學習能力，又可以調(diào)動學生的學習積極性，提高提問的實際效果。

三、提問要有層次性

語文新課程所選課文具有整體性和系統(tǒng)性，獨立、單一的課堂提問不能有效促進學生全面理解和把握課文內(nèi)容。因此，教師在設計課堂問題時除了要注重問題的目的性和啟發(fā)性，還應注重問題的層次性，把大問題簡化成一組組小問題，循序漸進，層層深入，幫助學生逐步了解。例如：《變色龍》一文是以分析奧楚蔑洛夫善變的性格來體現(xiàn)當時沙皇俄國統(tǒng)治下的社會黑暗。在教學時，教師可以設計這樣一些問題：文中所說的“變色龍”指的是什么？文中奧楚蔑洛夫的性格有哪些特征？文章中通過什么來體現(xiàn)他“善變”性格的？造成奧楚蔑洛夫善變性格的原因是什么？作者描寫這樣一位善變?nèi)宋锏挠靡馐鞘裁矗窟@時，學生會根據(jù)教師的這些問題形成系統(tǒng)性的思維，逐步抓住文章中作者所要體現(xiàn)的中心思想，從而快速、準確地理解全文。用這樣一組從易到難、由淺入深的問題引導學生的思維層層深入，既可以幫助學生準確理解文章的中心思想，又可以幫助學生突破重點、難點，收到良好的教學效果。

四、提問要有開放性

開放性問題是教師在提問時鼓勵和允許學生給出多種不同的答案。設計開放性問題有利于發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對調(diào)動學生學習的積極性以及提高學生綜合素質(zhì)有重要作用。因此，教師應設計開放性提問，培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的學習能力，完成教學目標。例如：教學《桃花源記》時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，設計這樣的問題：桃花源是否真的存在？漁人到底該不該向外人泄露桃花源的位置？讓學生以小組為單位，搜集資料，根據(jù)文章所寫內(nèi)容和搜集的資料仔細分析，共同探討問題的答案，鼓勵學生的獨特見解和個性化表達。又如：教學《孔乙己》時，教師可以向學生提出這樣的問題：如果孔乙己沒有讀過書，他的命運會有什么不同？如果孔乙己生活在21世紀的今天，他的命運又會有什么不同呢？讓學生跨越時空，充分發(fā)揮想象力，思考教師所提出的問題。這樣的開放性問題，既能發(fā)散學生的思維，又可以培養(yǎng)學生的合作學習意識，對拓展學生思維、訓練學生的個性表達有著重要的意義。

總之，課堂提問既要檢查學生對基礎知識的掌握，又要訓練學生的發(fā)散思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，這是教學活動中不可或缺的重要組成部分。為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與教學活動的積極性，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學方法，設計具有目的性、啟發(fā)性、層次性、開放性的課堂提問，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的語文學習能力，力求取得最佳的教學效果。