加強雙邊互動，促使學生主動學習

王昌升

摘 要：有效的教學活動是學生學和教師教的統一，應當以觀察實驗、獨立思考、合作交流、猜想驗證、反思質疑等主動方式為主。教學過程中，教師應認真研讀教材，把握概念模型教學環節，把握課堂結束后的小結反思，重視課堂評價，恰當使用多媒體，促使學生主動學習。

關鍵詞：主動學習；鼓勵質疑；課堂評價；巧用多媒體

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。即使是作為一個以學習“間接性經驗”為主的學習活動，學生的學習方式也不能以“接受”“模仿”“記憶”“練習”等被動方式為主，而應當以觀察實驗、獨立思考、合作交流、猜想驗證、反思質疑等主動方式為主。那么在數學教學活動中如何才能促使學生主動學習？本文結合教學實踐，談幾點體會。

一、認真研讀教材

教材是教學的重要憑借，是學生學習的重要載體，其中凝聚了無數學科專家、教育專家、教材編寫工作者的心血，我們必須認真研讀。多年的教學實踐使筆者真正感受到作為一名教師，要多研讀教師教學用書，這樣有助于理解教材編寫者的編寫意圖；同時還要結合學生的實際情況對進材做出進一步的思考，做到“信奉而不為是，遵循而有所立”，旨在使教學設計便于教學；更重要的是，要依據學生情況選擇合適的內容呈現方式和路徑。

《中小學數學》主編章建躍教授指出，“從大量的課堂觀察中發現，脫離課本進行教學的現象很普遍，這是令人擔憂的”。有的教師認為，“只有課本以外的東西才能顯示自己的水平”，甚至在七八年級的新課教學中就引用一些中考的綜合題。有些教師總覺得教材上就這么一點內容，太簡單，不增加一點內容，怎能顯示自己鉆研教學內容的努力？殊不知，教材上的引言、活動、例題的編排意圖教師都沒有真正弄清楚，就迫不及待地把目光投向課外，投向教輔資料，教學設計怎能不滑向“重結果輕過程”之路？

因此，數學教學時，面對教材我們應有起碼的尊重，要懷有敬畏之心，應思考教材內容體現了怎樣的“課標”精神，做教材編寫者的“知音”，以達到真正地“用教材去教”的境界。

二、把握概念模型教學環節

新課程對數學概念的教學要求，已不再是給學生一個完整的數學概念的定義，也不再是讓學生套用數學模型解答數學題，而是通過創設情境，讓學生感知數學問題的存在，感知把實際問題“數學化”的必要，在數學情感的培養中領略建模的數學思想和方法，通過對實際問題的分析、嘗試，構建起科學的概念模型。在這個過程中，要增進學生對數學概念更準確、更牢固的理解和把握，讓他們感受概念建模成功的喜悅，提高抽象能力和概括能力；學生通過動腦、動手，運用概念模型，從而熟練掌握概念并學會解決問題的技能，同時體會數學概念的實際應用價值。

三、把握課堂結束后的小結反思

課堂結束就像讀完一本書，而課堂結束的小結反思就像我們看完書后的掩書而思。課堂小結的反思，需要教師引導學生把握全課的所學內容，總結本節課的知識、方法等。有效的課堂小結反思，須引導學生反思下列內容：引導學生再“記一記”本節課的概念、法則；再“悟一悟”本節課概念、法則產生的過程；再“理一理”本節課的思想方法；提供與本節課內容相關的問題，再“激一激”學生的學習興趣等。

四、重視課堂評價

在課堂上點評學生的回答時，教師要多做過程性評價，不以最終結果論勝負。就像愛因斯坦的第3個小板凳，雖然做得仍然不太好，但是他已盡力了，要表揚他這種精神。要充分肯定學生回答中的正確成分，再說出其應改進的地方。評價時，教師不要吝惜運用激勵性語言。筆者認為，教師在評價時，要尊重學生的創新思維，要敢于承認自己的缺點，這樣才會獲得更多的威信。

日常教學中，糾正學生的錯誤，有時只需再重復一遍，不要打斷學生的思路。筆者的做法是，對于學生的錯誤回答不急于點評，重復他發言中的關鍵點，別的同學就會在他回答的基礎上進行修正，教師最后總結提升，真正實現師生互動、生生互動，體現學生的主體作用和教師的主導作用。

五、恰當使用多媒體

隨著教學的變革和新教材的推出，傳統45分鐘的數學課堂教學顯現出其不可克服的局限性，單靠教師一支粉筆、一張嘴和一塊黑板的傳統教學模式明顯不夠，而多媒體可以增大課堂教學的容量，提高課堂教學效率，靈活地處理大量的文字、圖像、聲光以及動畫等多種類型的素材，創設生活情境、解決數學問題，使教學內容圖文并茂、豐富多樣、形象直觀。它打破了以教師為中心的傳統教學模式，讓數學課堂教學如虎添翼，給數學課堂教學增添了趣味性，成為開啟諸多數學問題的金鑰匙。

但是，留心觀察數學課堂，不難發現濫用多媒體使教學產生了一些問題：明明可以讓學生動手操作的，結果卻被多媒體的模擬演示所替代；明明是需要學生通過舊知與推理來實現想象、聯想、體驗與感悟的，卻被多媒體畫面引到同一種認知體驗上去。事實上，多媒體在給課堂增添魅力的同時，也出現了上課時從頭到尾都用多媒體的情況，將多媒體視作“電子黑板”，數學課堂教學演變成了人機互動的授課場所。

葉圣陶說：“教是為了不教。”也就是說，教師傳授給學生的不只是知識內容，更重要的是教會學生學習方法。在教學過程中，應加強師生雙邊互動，提高學生分析問題、解決問題的能力。學生的能力是在充滿疑問并積極探究活動的過程中產生的。因此，有效的數學學習應是一個自主探索與合作交流的過程，更是一個生動活潑、主動積極、富有個性的過程。