淺談心理健康教育在初中數學教學中的滲透

劉瑞華

[摘 要]：學校開設專門的心理健康教育課是必要的，而在學科教學中滲透心理健康教育更是學校開展心理健康教育的有效途徑。數學學科有其得天獨厚的學科優勢，在數學教學中運用心理學規律去激發和培養學生學習的興趣，有利于提高課堂效率和教學質量，從而促進了高效課堂的建設。

[關鍵詞]：數學教學 心理健康教育 滲透

中學生心理、生理有其年齡段的特點，也有他們所處環境及所接觸事物的不同等特點，只有對學生作全面、細致的了解和分析，才能更好的把握學生的心理，更好的激發他們的學習積極性，以達到更好的教學目的。課堂是學生最重要的活動場所，如果能在數學教學過程中滲透心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有價值的途徑。下面筆者結合多年的教學實踐經驗，就數學教學中如何滲透心理健康教育談談自己的認識與看法。

一、抓住學生心理，激發學生學習數學的興趣

“興趣是最好的老師”，培養學習興趣是心理健康教育的有效手段。有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味數學的情趣，才會有展示自我能力的欲望。在教學活動中，可以通過講述生動感人的數學小故事來激發學習熱情；也可以精心設計每一個教學情景，適時采用多媒體技術，用精彩的圖畫、視頻來激發學生的學習熱情；也可以讓學生自己動手做一些數學實驗，例如正方體的展開與折疊實驗、七巧板實驗、拋擲硬幣與轉轉盤游戲等，通過學生自己動手操作，既開發智力又能深刻地理解所學的知識點，把抽象的知識形象化，同時數學實驗教學的趣味性、直觀性、新穎性也切合學生的心理特點，符合他們的認知規律，容易使學生在愉悅的情緒下實現由喜歡數學到努力學數學，再到刻苦鉆研數學的良性過渡，這樣打造高效的課堂就有了保障。

二、通過樹立自信心，增強學生學習數學的激情

自信心是成功的基石。隨著社會的發展，缺乏自信心的學生越來越多，尤其在數學教學中，由于數學的抽象性，使許多學生怕學數學，尤其是女生。在教學中通過以下四個方面來增強學生的自信心。

1.首先要信任他們，用愛來激發他們的自信心。

在課堂上要時刻關注他們，讓他們能發掘自身的優點，看到自己的長處。教師在上課時，要經常提問這一部分學生，他們回答問題時要及時表揚，要用“這步你做對了”、“慢慢來，你準行”等語句來鼓勵他們，在這樣的不斷鼓勵下，他們就敢于說出自己的見解，就會積極地參與到學習活動中來，有了自信心，學習就有了好的希望。

2.通過分層設計練習，來滿足不同層次學生的需要。

在練習設計中，可根據每個學生思維的不同水平和跳躍能力，設計不同程度的作業要求，使各個層次的學生都能解答其中的某些問題，既避免了“優生吃不飽，中等生吃不好，差生吃不了”的現象，又適時增強了學生學習數學的自信心。

3.要放大學生的優點。

在給學生批改作業時，不要看到結果不對就打“×”，而是用“再細心點就好了”、“步驟都對，就是計算錯了”、“你的思維佷獨特，再簡單點就更好了”等評語，或當面點評，先指出對的地方，讓其樹立信心，再耐心引導，讓其自己找出不足與失誤。經過這樣的指導與訓練，自信心自然就會增強。

4.要引導學生自己進行對比。

讓優等生多進行橫向對比，了解自己的長處和短處，認識到本班或是本年級比自己強的同學有很多；讓學困生多進行縱向對比，將自己的現在和過去對比，進步了沒有？哪些地方做得好？哪些地方做得還不夠？哪些地方還能做得更好？這樣讓不同程度的學生能真正了解自己，樹立“天生我材必有用”的觀念，自信心就會增強，學習數學的興趣也會高漲，課堂有了效率，成績自然會提高。

三、拓寬解題思路，培養學生解決問題的能力

初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛，思維活躍而敏感，在很多方面表現出很強的創造性。同時，處在這個時期的學生在思維上又具有片面性，很多時候不能全面的分析問題，易鉆牛角尖，甚至有心理障礙。針對他們的這種心理狀況，鼓勵一題多解，從不同的角度分析和解決問題。比如在做有關三角形全等的題目時，大部分同學都是用一種方法來解決，這時可以適時地分組討論，分析多種解法，這樣既調動了學生的思維，又開闊了眼界。還有一部分同學的方法可能根本無法解決問題，這個時候就要教育學生要懂得放棄，換一種思路思考，反而會有新的發現。同時，也可以開設主題班會“一題多解在現實中的應用”，引導學生明白數學題目都可以一題多解更何況是生活中的具體問題，讓同學們自己體會多渠道解決問題的樂趣。這樣既可以強化其一題多解的數學意識，又可以幫助某些陷入泥沼的學生減輕心理負擔，引導其從另外的渠道尋求解決問題的方法。

四、創設合作學習氛圍，培養學生交流的能力

中學生剛剛開始萌發獨立意識，他們渴望獨立，喜歡自作主張，不喜歡老師和父母的管教，對各種束縛開始表現出叛逆。合作交流作為一種學習方法在這個時候更應該充分發揮其作用。數學中的一些證明題、開放性題目，多結果題目等都適合通過學生的集體討論來得到完整的結果。比如函數綜合題、圓中涉及到的多角度問題、幾何證明中的添加輔助線等，都可以讓他們相互交流、討論，說出自己的想法、做法，自己對知識的理解，就會有意想不到的收獲。平時作業的檢查也常采用小組互查法，在互查中發現長處、訂正錯誤。在教學中有意識地創設一些同座位交換說解題思路，或四人一組討論問題，讓同學之間說一說、議一議。因為學生之間年齡相當，環境相似，語言更容易貼近、更能溝通，學困生不懂的地方也敢大膽的問同學，優等生在講解過程中再次梳理了自己的解題思路。在分組討論的過程中，教師不止要引導學生說出自己的想法，也要引導學生學會傾聽別人的想法。在表述中，充分整理各種方法，討論其可行性！在這樣的氛圍中，每一個學生都投入到了學習中，更好的融入集體中，各展所長，互惠互利，避免形成孤僻的性格。同時也為學生提供了一個發展自我，完善自我的空間。

總之，心理健康教育在學科教學中的滲透是新課程改革的需要，是適應學生發展的需要。在今后的教學中還要不斷摸索和創新。“教書先育人”這句話正好揭示了學科教學與心理教學之間的密切關系。數學作為“思維的體操”理所當然的應挑起心理教育的重擔，為每一個學生的健康成長做出自己的貢獻。