職業技術院校學生的語文應用能力培養

袁清明

摘 要：隨著社會的迅猛發展，社會對人才的需求是多層次、全方位的，這也是對21世紀人才的素質要求。當然在教育改革的推動下，語言應用能力培養方面獲得了突破性的成績，無論是在教學方法、教材部署，還是教學環境的改進方面都起到了不小的作用。眾所周知，語言應用在職業技術院校的重視程度，許多院校仍然沒有開設此類課程，導致語文應用能力的培養成為了象征性的實踐內容，如何改變這種現狀便成為了炙手可熱的話題。本篇論文將對職業技術院校學生的語言應用能力培養進行詳細的論述。

關鍵詞：技術院校 語文應用 能力培養

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0127-01

1 職業技術院校對語言應用能力培養的改革

1.1 確立新的職業技術院校語言能力培養的理念

一直以來，職業技術院校都已專業為主，認為只有學生擁有了一技之長才能夠在社會上有立足，所以語文應用能力培養便逐漸被院校忽視。正是由于對語文應用能力培養的不重視，才導致社會上的人才培養不夠全面，學生自身的人文修養以及心理素質普遍較低，不斷惡性循環，結果培養出來的人才缺少信心，甚至自身一技之長的發揮空間也受到相應的影響。由此看來職業技術院校的語文應用培養是改革的基本內容，只有合理的安排才能給教學留出選擇內容的余地。所以新的職業技術院校語言能力培養占有著主導的地位，與此同時，還要結合各個專業的特點，注重學生發展的本質需求，這樣才能達到培養學生語言文化、為學生在社會上立足提供重要的保障的目的。國家強調的是以人為本，而在各大職業技術院校則需要將學生的發展需求定為核心，不到要處理好學生學校生活以及家庭生活的關系，還要處理好學生對待知識與實踐的看法。在生活中要學會積累點點滴滴的素材，了解社會以及思考人生，為發展學生的語文應用能力打下夯實的基礎。傳統的教學方式也受到了改進，從課上小組間互相討論，到對內容提出假設和問題，再到老師與學生之間研究交流，最后是老師對學生的發言進行闡述，與傳統教育相比對老師在課堂上的指導進行弱化，突出了學生們的主動學習能力以及研究能力，這也是為學生擁有良好的語言應用能力尋找到了突破口。只要這種新理念得到合理引導，學生才能更好地去學習語文，在學生的文化素質得到提高的情況下，語文的應用能力也隨之升高，二者便互相促進，相輔相成。

1.2 職業技術院校語文教學的改進

眾所周知，職業技術院校對語言能力培養方面的教學多數不夠細致，能達到要求的也寥寥無幾，無論是寫作能力，還是口語能力都不足以達到語文能力培養的要求。新的培養理念對學生的口語表達更加重視，因為由于學生缺少在眾人面前發表自己觀點的能力，而且符合現代社會的語文表達能力要求在逐漸升高，成為了一種必備的生存方式。閱讀理念則能夠開拓學生的視野，促進思考能力，所以對口語表達能力也有著良好的作用，但是要想達到提高學生的閱讀能力則需要培養興趣的目的，則必須經常練習，才能成為自己的一種學習習慣，通過這種形式來提高語言應用能力。但是存在的一個棘手的問題就是職業技術院校的基礎能力比較低，大多數學生掌握的知識不過扎實，尤其是在口語表達和閱讀方面，所以進行統一教學的效果并不理想，這時候就要求教師要針對學生的自身要求進行相應的改變，達到有的放矢的目的。這樣根據不同的學習方式來滿足學生個性化的發展，做到了因材施教的理念。有很大程度上減少了因學生懶惰、愛玩的思想對語文應用能力培養缺少興趣的現象。所以重點培養學生口語能力以及閱讀能力是新的職業技術院校語言應用培養的理念。

2 職業技術院校語文應用能力培養內容及途徑

2.1 職業技術院校語文應用能力培養的內容

中國職業技術院校教育的發展目標不僅要做到為社會提供語文能力較高的高素質工作者，還要承擔培養專業人才的重任。所以好的職業技術院校的語文教育要努力做到著眼于提高就業質量和職業發展的前景，這與語文應用能力培養內容的設定密不可分。讓語文應用能力的培養更具有生活化，這就要求教學過程中應自然的引入與生活息息相關的內容，才能使得學生在已有的生活情境中融入更豐富的語文知識。職業技術院校語文應用培養內容主要包含以下幾個方面：第一，職業技術院校要注重培養學生語文的思維能力，思維能力是判斷是否真正具有自主學習能力的標準準則之一。第二，職業技術學院對語言應用能力的培養重點從閱讀能力以及寫作方面進行課程教學，在教學流程中滲透歷史知識，不但可以讓學生更好地去了解作者和作品的歷史背景，從而提高對語文教學的興趣，還能夠增強學生的語文閱讀以及寫作的能力。由此看來，在進行語文教學時，引入歷史內容是必不可缺的，職業技術院校培養學生的語文應用能力也應該重點從培養學生創新能力以及課堂引入歷史文化兩個方面進行開展。

2.2 職業技術院校語文應用能力培養的途徑

職業技術院校在培養學生的語言應用能力時，要向社會需求的實用性以及技能型人才的方向發展，而不只是培養以語文知識為基本的研究性學生。所以職業技術院校強調的是語言知識、語言應用能力和相應的核心課程以及課程計劃、課程流程互相融合，促使各個實踐環節得到完好的展示。目前，大多數職業技術院學的教學途徑存在兩個現象，首先，教師在進行教學時，由于對語文篇目進行夠過度的剖析，使得學生對于一些肢解內容很難理解，導致課上缺少了趣味性和生動性。這種程式化的語文教學忽略了學生的自主學習能力，未必能達到預期培養學生語文應用能力的效果。其次，語文課堂應具有較高的實踐性，而這種實踐能力則需要在豐富的語文背景下高效進行，但是目前課堂的情況是缺乏語文與實際和生活之間的聯系。針對職業技術院校語文教學的弊端，確立新的教學理念。培養語文應用能力的教學內容要與現實生活現狀緊密相連，因為語文源于生活，生活也是學生學習的源泉。讓課堂教學內容更貼近生活，可以使融入生活的語文文化更易于走進學生的內心深處，語文應用能力也會得到提高。提高學生與老師的共同認識也是培養語文應用能力的重要環節，學生需要老師從實際出發因材施教，老師也需要根據學生的學習記錄進行分析與總結。二者共同發展，相輔相成，為職業技術院校對學生語文應用能力的培養教學提供了有力途徑。

3 結論

本篇論文從兩大方面對職業技術院校的語文應用能力培養教學進行闡述，分別是語文應用能力培養教學的改革以及新的培養內容和教學途徑。由于目前職業技術院校受到學生生源不足、學生語文水平普遍低下等一類問題的考驗，所以新的培養學生語文應用能力的理念便受到廣大學者和教育機構的重視。新的教學理念解決了由于課堂內容的乏味以及單一導致學生對學習語文，提到自身應用能力的興致較低的問題，而且還創造了更具有生活氣息的教學環境，為培養學生語文應用能力打下了堅實的基礎。

參考文獻

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