淺談備課在教學中的重要性

孫可歆 李艷 郭素紅 李正祎

摘 要：備課是教師在授課前的起始環節，是教師獲得最佳課堂效果的前提，是教師教學和學生學習行為的有效體現，同時提高教師自身素質的有效途徑。

關鍵詞：備課 教學 自身素質

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0100-01

備課是授課教師根據自身學科課程標準的要求和特點，結合學生的實際情況，運用恰如其分的表達方法和順序，具有強的邏輯性思維，以保證思路清晰，使學生有效地學習。備課分個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師通過自己專研本學科課程標準和教材內容的活動。集體備課是由相同專業學科的教師共同專研教材，提出疑問、解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。備好課是上好課的前提，要深入理解備課與背課的不同，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。為實現教師有效備課，提高上課質量，現講述以下幾個問題。

1 備課的內容

1.1 備教材，重講解，提問題

備課法有八點即重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。具體在應用過程中要注意：

（1）依教材劃單元。要有“備課—單元備課—課時備課—課課總結”的思路，要準確備出單元、章節的重、難點以及解決重點的方法，突破難點的手段，有效運用教學方法。

（2）深入研究教材，吃透教材。

（3）備出教材上沒有的內容，拓展知識面。

（4）備出各章節之間知識的過渡、銜接和深化。

（5）備問題的預設，提問題，多問“為什么”。

1.2 備相關學科

只顧本學科的教學內容是上不去課的，要注重相關學科之間的聯系。例如：白細胞檢查要與組織胚胎學的相關知識聯系，這樣更有利于學生的理解和記憶。講到多深多廣為宜，這就要看授課對象而異。

1.3 備學生

所授課的對象是專科班、本科班、還是研究生班；是正規教育、還是成人教育；是哪個專業的，臨床醫學、檢驗醫學、公共衛生、護理、中醫學、藥學、針推專業、環境科學；學生來源情況、基礎情況等等都要了解。

第一，作為統考錄取的本科生知識層次、結構差距不大，但專科生就存在著問題。我院專科生由于知識層次、受教育程度、基礎知識的掌握，知識結構、人生閱歷及受社會因素影響的程度等諸多因素不同導致了專科與本科之間存在很大的差異，使得對知識的理解運用能力和對醫學知識的把握、更新和吸收的程度都有明顯的差別。因此，教師在備課時就要針不同層次的學生，對同一學習內容的主觀感受難易程度不同，對教師的教學要求也有所不同。

第二，針對鄉村醫生，由于年齡差距大，接受能力差，對大多數醫學基礎學科知識如生物化學、生理學等相對較差，最佳記憶年齡已過，機械記憶能力相對較差，可理解能力相對較強，臨床工作經驗較豐富。因此，鄉村醫生對知識的接受能力和記憶把握的能力較差，滿堂灌的課堂教學以及僅介紹基本知識往往不能滿足其要求，這就對教師課前備課提出了更高的要求，教師要精心預備，提高課堂容量和效率，對難點要點爭取講透講清，并為部分學員留有答疑和輔導時間。

1.4 備教法

隨著教學研究的不斷深入，教學方法也有多種，但“教無定法，貴在得法”要綜合交替恰當運用教學方法以提高教學質量。如采用啟發式教學模式，是在教學過程中以學生為中心的教學，學生是主體，并按照熟悉、把握知識技能和解決問題的思維過程，逐步啟發學生，引導探究，深入講解，使得學生能動的領會和把握知識技能。因此，教師在運用教學方法時要充分尊重學生的主體地位，充分調動學生自主學習的積極性和學生理論聯系實際的內在潛力和優勢，促進學生的創新意識。

1.5 備教學過程

教師在整個教學過程中總結起來包括以下幾個過程，即引入—教學環節—問題的預設與處理—總結—課件設計—練習設計（課堂和課后）。教學過程的體現，使得教師和學生對整堂課條理清楚，思路清晰。

2 備課分級

從深度和廣度來看分三級。

一級：粗略把教材從頭到尾看完。基本內容看懂了，也記住了，提出不少問題。但不足之處，深層次問題看不懂、不理解。

二級：在一級備課的基礎上，查閱有關參考資料，特別是專著，弄懂了有關內容。對相關學科有所了解，能接上茬。具體體現：第一，能把教材中難懂的素語弄懂。第二，重點的問題確實能用相關的資料回答清楚。例如細菌生理中呼吸鏈，其基礎知識在生物化學。第三，有一些結論大體能知道它的證實材料。例如鉤端螺旋體沒有細胞壁，但它對青霉素敏感，而青霉素的作用點在細胞壁，為什么？因為鉤端螺旋體雖沒有細胞壁但有肽聚糖的前體。

三級：大學本科授課，一定要進行三級備課，即在二級備課的基礎上某些范圍的內容一定要知道近三年內的國內外研究水平。即首先看中文文獻綜述，再看近三年引用的外文文獻有多少，即要站在學科的前沿。所講授的內容一定是新的，而絕不是過時的。

參考文獻

[1] 高志林.淺談備課在實際教學中的作用[J].科技信息，2007（25）：240.

[2] 龍江艷.淺談集體備課在教學中意義[J].現代閱讀，2011（1）：75.