語法教學新思路：語塊教學

姚佳寧

摘 要：近年來，英語教學研究者發現，英語課堂過分重視語法和詞匯知識的講解與解題的技巧，語法被過度重視，從而產生大量的“啞巴英語”。然而，這并不意味著語法教學已經失去意義。相反，語法教學一直是外語教學中一個不可或缺的重要組成部分，如何教授語法就成為廣大教學者所關注的問題。研究發現語塊就是語法和詞匯相互滲透、不可分割的“語法化的詞匯”，所以語塊即是理想的語法教學單位。本文試圖介紹語塊教學在語法教學中的應用及其具體的操作方法，以便于把語塊教學應用于教學實踐中。

關鍵詞：語法教學 語塊 二語習得

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0102-02

1 語法教學現狀及存在的問題

1.1 語法教學的低谷

英語語法教學經歷了一個起伏的過程。當大多的課堂以傳統語法教學為主要教學內容，以講授語法規則和框架為主要任務時，20世紀70年代，以Krashen為首的研究者提出了交際教學法，很大程度否定了傳統語法教學的作用，引起了教育界對傳統英語課堂的懷疑。普遍語法認為，人生而具備了語法原理，浸入于第一語言環境中，普遍語法原理就賦予了第一語言的參數值，第二語言與之同理。所以結論是，語法教學并無意義。同時，以喬姆斯基轉化生成法為基礎的交際教學盛行，即語言教學要達到交際的目的，而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。

1.2 語法教學的轉機

Pienemann（1984）提出了語法可教性假設，因其對二語習得者研究發現，語法教學可以幫助一些結構的快速掌握，大大節省了習得二語的時間和精力。

同時，交際教學并沒有達到理想的效果。Swain（1985）在浸入式教學研究中發現，把二語學習者完全置于語料之中，學習者并不能有效學會語言表達的規則。

筆者在英語教學的課堂的經驗中得出，課堂的分析和講解有利于學生糾正二語習得過程中的錯誤，輸出更多的具有與語法性的句子。

可見，放棄語法教學有失偏頗。英語課堂上，語法教學仍然是必不可少的。

1.3 轉機過后的問題

目前中小學語法教學，大多為講授語法規則和框架，并加以練習?？荚囍幸捕嘣O計語法規則的考察，如，that在從句中的省略情況，if虛擬從句中的倒裝情況等等。這樣的教學模式有其優點：使學生系統扎實掌握英語語法內容。但多年以來的事實表明，其缺陷也不言而喻：學生輸出能力沒有明顯提高，所謂的“啞巴英語”普遍存在，學生所習得的英語知識很難運用到現實交際中。教學效果讓人難過。

所以，究竟如何更好的教授英語？是很多英語教師所關心的問題。語塊理論的提出，使這個問題看到了曙光。

2 何為語塊教學理論

語塊研究在應用語言學中已經由來已久，可以追溯到Jespersen（1924）和Firth（1951），他們提出，判斷一個詞的搭配來判斷這個詞。Biber、Johansson、Leech、Conrad和Finegan稱其為詞束（lexical bundles）。Scott（1996）稱其為詞群（clusters）。語塊理論的集大成者是Lewis（1997），其語塊理論（Lexical Approach）中認為，語塊包括搭配、固定或半固定短語、習語，它能使語言輸出變得更加方便、快捷和流利。此理論認為，本族語人的語言之所以流利，是因為他們的詞匯不是單個存儲在記憶里，而是以詞塊的形式儲存在記憶里，在使用的時候整體提取，減少了語言提取的時間和困難。最近的Nattinger和DeCarrico（1992）強調多詞組合可以幫助溝通更具有可預見性。他們注重語言的交際功能，建議教師引導學生操練固定表達式，增強信心和語言流利度，用替換練習操練先前學習的語塊，教師應該增加語塊的變化性，使學生對其進行深入分析，推斷出語法和形態規則，也就是要對語法的認識不是停留在傳統的語法概念上，就是錯誤地把語法當技能。

3 語塊對語法教學的好處（恰恰符合Krashen的理論）

3.1 語塊之交際作用

語塊能幫助語言學習者識別說話場景，減少聽說的難度（Wray，2002）。語塊理論認為，母語者在輸出時，并不是對信息的臨時重新組合，應該在語言使用時直接提?。≒erkins，2000），所以語塊的掌握可以幫助減少語言輸出的加工時間，提高熟練度和流利度。

3.2 語塊之廣泛存在性

Erman和Warren（2000）認為，不同種類的詞塊構成了口語語料的58.6%和寫作語料的52.3%。同樣，我們課本中的語塊也不勝枚舉，這就給我們教學提供了寶貴的預料，增加了語塊教學的可行性。

3.3 語塊之教學益處

Cortes（2006）通過實證研究，證明語塊教學有助于語言習得者對語塊產生興趣并有助于其運用語塊來輸出目標語。這一結論幫助緩解語法教學課堂上一貫的枯燥和乏味。然而，中國學生的語塊能力不容樂觀，詞匯使用經常不得當（刁琳琳，2004）。這更使語塊教學成為必然。

4 語塊的識別與鑒定

在利用語塊教授語法的過程當中，對語塊的識別方法非常重要。目前為止，語塊識別和提取的方法有基于語料庫的方法（Biber，et.，1999）和多方印證法（Schmitt，et al.，2004）.基于語料庫的方法依據是頻率和分布標準，即在語料庫中的出現頻率和分布達到一定標準的語言片段被判定為語塊。通常詞塊的操作定義為每百萬詞出現F次且有一定分布的N詞組合。提取詞塊的頻次，成為提取頻點，等于或大于提取頻點的詞組合，在文本分布數給定時，都被視為目標詞塊。目前提取標準不定，有百萬詞10次、20次和40次。多方印證則是綜合運用文獻收集、語料庫和人工識別等方法來確定語塊。首先從文獻中選出大約200個候選詞塊，然后考察它們在口語、筆語和學術語料庫中出現的頻率，從中選出在3個語料庫中出現頻率最高的材中選出74個候選詞塊，與前面選出的詞塊進行比較，并從中選出45個，再讓一些語言教師進行辨認，最終確定了20個目標詞塊（Schmitt，2004）。

這以科學的方法更使語塊教學可行、科學、有理可依。

5 語塊在語法授課中的具體操作

上文中，筆者闡述了語法的教授危機，以及語塊教學法的應用而生，那么語塊語法教學授課究竟如何操作，也是筆者關心的問題之一，只有掌握了具體可行的授課方法，才能將理論更好的運用于我們的教學之中。語塊教授語法應使用以下策略。

第一，顯性教授語塊知識。英語老師應在課堂上使學生了解，英語除了詞匯和語法之外，還有語塊（如復合詞、搭配、習語、句子結構及篇章），使學習者培養語塊意識，養成學習語塊的習慣。

第二，分析語料提取語塊。由于目前國內的語塊教學理論并沒有廣泛用于教學實踐當中，所以，教材中沒有系統的標示語塊，這就需要教師利用語塊提取的工具，從教材中提取語塊教授與學生。

第三，操練語塊知識。要通過語塊教學理論教授語法內容，操練這一環節是重中之重。教師應在講授語塊之后，提供相關的習題，如語塊造句、語塊翻譯、語塊改錯及語篇語塊識別等等。課后，語塊相關的課后題也應設置，進而幫助學習者鞏固。

雖然語塊理論在今十年以來風起云涌，但在教學中并未形成系統，優化的教學模式也尚待開發，這也為我們廣大的教育研究者提供了一扇窗戶，既看到了語塊理論在教學中的價值，又看到了我們未來要走的路，還需要不斷摸索和研究。

參考文獻

[1] lewis M.The Lexical[M].Hove，England：Language Teaching Publication，1993.

[2] Lewis M.Implementing the Lexical Approach：Putting theory into Practice[M].Hove，England：Language Teaching Publication，1997.

[3] Nattinger J R& DeCarrico JS.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[4] Ellis，N.C.Sequencing in SLA：phonological memory，chunking and points of order[J].Studies in Second Language Acquisition18，1996：91-126.

[5] Krashen，S.D.Second lang age acqisition and second lang age learning[M]. Oxford：Pergaman Press，1981.

[6] Wray，A.Fomulaic Language：Pushing the Bound-aries[M].Oxford：Oxford University Press，2008.

[7] Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002：9.

[8] Becker，J.The Phrasal Lexicon[M]. Cambridge Mass：Bolt and Newman，1975.

[9] Sinclair，J.Corpus，Concordance，Collocation[M].Oxford University Press，1991.

[10] Biber D，Johansson S，Leech G，Conrad S & Finegan E.Longman Grammar of Spoken and Written English[Z].London：Longman，1999.

[11] 嚴維華.語塊對基本詞匯習得的作用[J].解放軍外國語學院學報，2003（6）：58-62.

[12] 戚焱.英語專業學生口語中詞塊使用情況的跟蹤研究[J].外語界，2010（5）：34-41.

[13] 桂詩春.我國外語教學的新思考[J].外國語，2004（4）：2-9.

[14] 衛乃興.專業性搭配初探語料庫語言學方法[J].解放軍外國語學院學報，2001（4）：19-23.

[15] 王春艷.免費綠色軟件AntConc在外語教學和研究中的應用[J].外語電化教學，2009（1）：45-48.

[16] 陳偉平.增強學生詞塊意識，提高學生寫作能力[J].外語界，2008（3）：48-53.

[17] 王立非，梁茂成.WordSmith方法在外語教學研究中的應用[J].外語電化教學，2007（3）：3-7.

[18] 王立非，張大鳳.國外二語預制語塊習得研究的方法進展與啟示[J].外語與外語教學，2006（5）：17-21.

[19] 常晨光.公式性語言的功能[J].外語與外語教學，2004（2）：7-10.

[20] 于秀蓮.語塊教學法與提高英語應用能力的實驗研究[J].外語界，2008（3）：56-63.

[21] 蔣宇紅.詞塊教學促進英語學習者口語交際的實證研究[J].國際關系學院學報，2008（3）：86-90.

[22] 劉加英.詞塊與大學英語口語教學[J].山東外語教學，2006（4）：88-90.

[23] 毛澄怡.語塊及其在英語學習者會話中的使用特征[J].解放軍外國語學院學報，2008（2）：58-62.

[24] 馬廣惠.詞塊的界定、分類與識別[J].解放軍外國語學院學報，2011（1）：1-4.

[25] 馬廣惠.英語專業學生二語限時寫作中的詞塊研究[J].外語教學與研究，2009（1）：54-60.

[26] 刁琳琳.英語本科生詞塊能力調查[J].解放軍外國語學院學報，2004（4）：35-38.

[27] 戴煒棟.二語語法教學理論綜述[J].外語教學與研究，2005（3）：92-99.