淺析情感因素對二語習(xí)得的影響及啟示

任賓營

摘要：二語習(xí)得中“第二”是指掌握母語后再學(xué)的另一門或兩門、三門的語言，它同外語的學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同的概念。在二語習(xí)得的過程中，學(xué)生易受到性格、動機(jī)、態(tài)度和情緒等情感因素的影響和制約。本文主要探討了影響二語習(xí)得的情感因素，然后提出了如何在二語習(xí)得過程中運(yùn)用情感因素提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；情感因素；學(xué)習(xí)效率

引言

第二語言習(xí)得（Second Language Acquisition）的研究始于20世紀(jì)60年代末或70年代初。“二語習(xí)得的過程受到很多因素影響，諸如像語言學(xué)習(xí)的環(huán)境、情感因素、教學(xué)方法和策略、等客觀因素的影響。而情感因素是二語習(xí)得過程中不容忽視的重要因素之一，良好的情感狀態(tài)如自信、積極、放松有助于語言的習(xí)得，而壓抑、消極、焦慮等消極的情感狀態(tài)則會阻礙語言的輸入和掌握，因此要積極的利用情感因素提高學(xué)習(xí)效率。

一、情感因素的主要內(nèi)容

情感因素在二語習(xí)得中占據(jù)重要地位，影響二語習(xí)得的情感因素主要包括性格、動機(jī)、態(tài)度、情緒等。

（一）性格對二語習(xí)得的影響

性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征。心理學(xué)家把人的性格一般分為外向型和內(nèi)向型。外向型性格的學(xué)習(xí)者性格開朗、善交際，能積極參與學(xué)習(xí)活動，并積極尋求更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。但是外向型性格的學(xué)習(xí)者不善于靜下來深入思考一些深層次的問題。內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者不會太積極的參加學(xué)習(xí)活動，從而失去許多學(xué)習(xí)機(jī)會。但是，內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者善于思考，這有助于學(xué)習(xí)者更深層次的理解所習(xí)的第二語言。目前還很難說哪一種性格與第二語言習(xí)得的成功直接有關(guān)。對于學(xué)習(xí)者來說，要充分了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)對自己薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

（二）動機(jī)對二語習(xí)得的影響

動機(jī)是影響第二語言習(xí)得的主要情感因素。動機(jī)通常指學(xué)生為了滿足學(xué)習(xí)愿望所作出的努力。每個(gè)人做任何事情都有動機(jī)和目的。一方面，動機(jī)可分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。兩者對學(xué)習(xí)均有正面推動作用，內(nèi)在動機(jī)的作用更大。另一方面，動機(jī)還可分為結(jié)合型動機(jī)和工具型動機(jī)。工具性動機(jī)受外部壓力的驅(qū)動，對外語學(xué)習(xí)的影響相對短暫。結(jié)合性動機(jī)是內(nèi)在的，影響比較持久。兩者的區(qū)別在于前者把外語學(xué)習(xí)作為手段，后者把外語學(xué)習(xí)當(dāng)作目的。要想使第二語言習(xí)得取得最佳效果，學(xué)習(xí)者要將結(jié)合性動機(jī)和工具性動機(jī)結(jié)合在一起。

（三）態(tài)度對二語習(xí)得的影響

學(xué)習(xí)者的態(tài)度對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。一般來說，態(tài)度具有兩面性：正面態(tài)度和負(fù)面態(tài)度。如果語言學(xué)習(xí)者對二語習(xí)得持正面態(tài)度，學(xué)習(xí)者能夠積極主動地去接觸目標(biāo)語，練習(xí)目標(biāo)語，這就會對語言的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用。反之，如果學(xué)習(xí)者對二語習(xí)得的語言持負(fù)面態(tài)度，學(xué)習(xí)者不愿多接觸目標(biāo)語，不利于交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，這樣會阻礙語言的習(xí)得。教師在教學(xué)過程中一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對其進(jìn)行調(diào)整，努力使其對所習(xí)得的語言具有積極的態(tài)度。

（四）情緒對二語習(xí)得的影響

語言學(xué)習(xí)情緒不是一般意義上的情緒，而是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中產(chǎn)生的不同類型的心理狀態(tài)。目前對學(xué)習(xí)情緒的研究主要集中于焦慮、抑制兩種不同的情緒狀態(tài)。從焦慮對語言學(xué)習(xí)的影響來講，可以分為促進(jìn)型和妨礙型兩種。適度的焦慮是很有必要的，它能夠促進(jìn)二語習(xí)得的效果。然而，過度的焦慮就會對學(xué)習(xí)者帶來很大的壓力，從而阻礙二語的習(xí)得。情緒狀態(tài)和二語習(xí)得之間存在緊密的聯(lián)系。積極的情感可以促進(jìn)二語習(xí)得的效果，反之，消極的情緒則會阻礙習(xí)得的效果。因此，在二語習(xí)得的過程中要及時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)者的情緒。

二、情感因素在二語習(xí)得中的運(yùn)用

情感因素對二語習(xí)得影響非常大，因此，在二語習(xí)得過程中，教師要充分重視情感因素的作用，在教學(xué)過程中要適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)

教師要深入探討學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)，尊重差異，因材施教，引導(dǎo)其形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。另外，教師還要以各種途徑引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。鼓勵學(xué)生要戰(zhàn)勝膽怯不怕犯錯(cuò)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不可避免的面對很多的的挫折，可能會形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育者應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極地態(tài)度，努力為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要教會學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我反思和自我評價(jià)的能力，使學(xué)生對自我有一個(gè)明確的認(rèn)識與定位。教師要充分把握并利用這些情感因素，揚(yáng)長避短，讓情感因素在二語習(xí)得中發(fā)揮積極作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動力

興趣是最好的老師。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，從聽說入手，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情景。在教學(xué)過程中可以放幻燈、錄像、投影、圖片等，感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中，多開展一些互助學(xué)習(xí)的小組活動，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中。另外，教師還可以在教學(xué)過程中講解一下目標(biāo)語的文化知識，如社會風(fēng)，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）進(jìn)行情境化教學(xué)，訓(xùn)練英語思維

根據(jù)第二語言習(xí)得理論，理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)能向?qū)W生提供這樣一個(gè)外語學(xué)習(xí)環(huán)境，即它能使學(xué)生獲得更多的直接使用目的語的場所和機(jī)會，讓學(xué)生沉浸于使用目的語的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際，并能激勵學(xué)生參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動。在二語習(xí)得的過程中要提倡情境性教學(xué)，提高課堂的真實(shí)性。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，給學(xué)生大量的聽說實(shí)踐的機(jī)會，訓(xùn)練學(xué)生對語言的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的提高。

結(jié)語

影響二語習(xí)得的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，二語習(xí)得成功與否不是某一方面決定，而是各方因素共同作用的。情境因素在二語學(xué)習(xí)中起著重要的作用。對于學(xué)習(xí)者而言，了解情感因素對二語習(xí)得的影響，有利于調(diào)整自身的情緒提高學(xué)習(xí)效率；而對于教師而言，了解情感因素對二語習(xí)得的影響有助于更好地制定和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。因此，無論是教師還是學(xué)生，都要充分了解情感因素對二語習(xí)得的影響，并在習(xí)得的過程中積極利用這些因素。總之，對情感因素研究的最終目的是提高二語習(xí)得的學(xué)習(xí)效果。

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