羅杰斯的人本主義教育思想及其對數學教育的啟示

王愛鳳

摘 要：羅杰斯強調以人為本的人本主義理論，在當代心理咨詢和發展史上享有特別的聲譽。而他的人本主義心理學思想也涉及到了諸多的教育思想，主要體現在他的教育目標、學習觀、教學觀中。本主以此反思我國的數學教育：該理論為數學教學提供了新的策略，如情境性教學、區別化教學等等。

關鍵詞：羅杰斯 人本主義 數學教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0106-01

1 羅杰斯的人本主義教育思想概述

羅杰斯的人本主義心理學思想中，涉及到了諸多的教育思想，本文著重論述羅杰斯的人本主義教育思想及其對數學教育的啟示。

1.1 教育目標—— 充分發展的人

羅杰斯認為傳統教學以讓學生掌握一定的知識為最終目的，這種依賴于知識、依賴于訓練、依賴接受某些被教授的東西是毫無意義的。“充分發展的人”是羅杰斯的教學目標，這與他的“以學生為中心”的教學過程及方法是一致的，他主張情意教學，創造豐富多彩的教學情境，這有利于學生身心的全面發展。

1.2 學習觀

羅杰斯認為，可以把學習分為兩類，他們分別處于意義連續體的兩端。一類學習類似于心理學上的無意義章節的學習；另一類是意義學習。所謂的意義學習是以人的自主學習潛能的發揮為基礎，以學會自由和自我實現為目的，以自主選擇的自認為有生活和實踐意義的知識經驗為內容，以“自主—— 主動學習”為特征，以毫無外界壓力為條件的完全自主的、自由的學習。

1.3 教學觀

羅杰斯把“以人為中心”的心理治療理論運用于教育領域，提出了“非指導性”教學思想。他的教育原則有：在學與教的關系上，應以學生的學為中心組織教學；在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主；在教學方法上，要以學生自學為主，教師輔導為輔，讓學生自己制定學習計劃、選擇學習方法、評價學習結果，教師只是在學生需要時才去輔導。[1]

總之，羅杰斯的人本主義理論不僅對整個教育領域有著深刻的影響，而且對我們的數學教育改革有著諸多的啟示。

2 羅杰斯的人本主義觀對數學教育的啟示

羅杰斯的人本主義觀為數學教育改革提供了一定的理論基礎，為數學教育教學活動提供嶄新的視角，更為數學教學提供了新的策略，由此來挖掘每一個學生的數學智力潛能，滿足每一個學生的數學學習需求，促進每一個學生的發展。

2.1 實施情境性教學

羅杰斯強調“以學生為中心”，主張情意教學，創造豐富多彩的教學情境，讓學生在情境中探索新知。數學知識的抽象度很高，但也是從賴以形成這些知識的社會和物理情境中建構起來的，所以學生對數學知識的學習及應用都離不開一定的情境。在教學中，教師應該深刻理解情境性教學的內涵，以“學生為中心”，巧妙地設計與問題有關的情境，激發學生的求知欲望，在情境中主動探究。

例1：完全平方公式的學習。

（1）一塊邊長為am的正方形試驗田，因需要將其邊長增加bm，形成四塊小試驗田，以種植不同的新產品（見圖1）。

①分別寫出每塊試驗田的面積；

②用不同的形式表示試驗田的總面積，并進行比較，你發現了什么？

（2）李奶奶非常喜歡小朋友到她家里來玩。每當有小朋友來，李奶奶總是拿水果來招待他們。來幾個，就會給每個小朋友發幾個水果。①第一個星期有a個小朋友去了她家，李奶奶一共給了這些孩子多少水果？②第二個星期另外的b個小朋友去了她家，李奶奶一共給了這些孩子多少水果？③第三個星期是李奶奶的生日，這a+b個小朋友一同去了李奶奶家給她過生日，李奶奶一共給了這些孩子多少水果？④這些孩子第三個星期得到的水果數與前兩個星期所得總數相比，哪個多？多多少？為什么？

分析：以上兩個情境都是為學生學習完全平方公式設計的，第（1）個例子創設了種實驗田的現實情境，意在讓學生明白擴充后的試驗田的面積可以有兩種表示方式：（a+b）2與a2+2ab+b2，兩者都表示現在試驗田的面積，所以（a+b）2=a2+2ab+b2。第（2）個例子也是關于完全平方公式的學習的，是針對于學生初學此知識容易犯錯誤所設計的，它的目的是讓學生明白（a+b）2與a2+2ab+b2是不等的，這樣一個大多數學生感興趣的情境加深了他們對完全平方公式的理解，并對下一步的學習奠定了良好的基礎。

2.2 實施區別化教學

羅杰斯認為人生來就有學習的潛能，當學生覺察到學習內容與自己的學習目的相關時，意義學習發生了，只有讓學生進行意義學習，教學才是有效的。每個人意義學習發生的時間是不一致的，存在個體差異性，所以在教學中一定要考慮學生的差異性。教師應根據不同類型專業的不同要求，充分關注、尊重和體現學生個體差異，因材施教，以最大程度的區別化教學，使每個學生實現意義學習，以促使每一個學生最大可能地實現其自身價值，求得教學效益的整體提高。

2.3 結合多元智能理論讓學生通過“做數學”來“學數學”

在羅杰斯看來，大多數意義學習是從做中學的，而對數學學習過程的深入研究已表明：數學學習并不是一個被動的吸收過程，而是一個以學習者已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。可見羅杰斯的人本主義學習觀與對數學學習過程的深入研究結果相吻合。按照這種觀點，學生通過“做數學”來“學數學”的這個過程能挖掘學生自身的數學潛能而高效學習。

3 結語

綜上所述，羅杰斯的人本主義教育思想對我國的課程改革有著很大的借鑒作用，但我們也應該看到他的理論存在的局限，他過分強調情緒與情感，并且他的理論主要以西文文化思想為主要依據，在實踐中強調突出個體意識、自我依賴的觀點與我國傳統的集體意識存在著沖突與矛盾。所以，對羅杰斯的人本主義教育思想，我們不能機械地理解，就在數學教學的實踐中，進一步探索，促使數學教學工作更完善地發展。

參考文獻

[1] 施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2000（3）.

[2] 向海英.羅杰斯人本主義學習論對當前我國教育改革的啟示[J].山東教育科研，2000（Z1）：66-68.