高中生物教學中小組合作學習研究

陳彩鳳

摘 要： 小組合作學習是新課程倡導的新的學習方式之一，在合作學習熱潮的背后，由于對小組合作學習的理解和操作存在多種偏差，致使小組合作學習的有效性不高。本文就高中生物教學中所采取的小組合作學習方式存在的問題進行了分析，并就如何提高小組合作學習的有效性提出了對策。

關鍵詞： 高中生物教學 小組合作學習 有效性

小組合作學習，是一種極富創意的教學方略和理論，當前世界上許多國家都普遍使用這種學習方式[1，2]，其所得效果顯著，是近幾十年來較成功的教學改革。綜合來講，小組合作學習的基本形式是合作學習小組，充分利用教學中各種動態因素之間形成的互動關系，以促進學生學習，其評價標準是團體成績，從而達成教學目標所規定的教學活動[3]。但是，在生物課堂教學中真正運用小組合作學習時，遇到了重大難題——如何充分發揮小組合作學習的有效性。鑒于此，本文就高中生物教學中所采取的小組合作學習方式存在的問題進行了分析，并就如何提高小組合作學習的有效性提出了對策。

1.小組合作學習存在的主要問題

1.1學生的主體意識不強

我國新課改強調的是改變學生學習方式和學生的主體地位，這包括學生對自己學習內容的選擇和興趣。但是，相關調查顯示，有48.9%的學生對小組合作學習所設計內容的興趣一般，還有9.3%的學生對學習內容根本沒興趣；絕大部分學生不明確自己在小組合作學習中的分工；還有部分學生在小組合作學習時，仍然比較被動，其主要表現是由老師提出小組合作學習的題目，學生僅按照要求完成。這些都反映出學生在小組合作學習中的分工意識和角色定位仍然沒有得到很好的重視與引導，還需有效提高小組合作學習的實效性[2]。

1.2實效性差

教師在具體實踐過程中，沒能正確理解小組合作學習的主旨，在片面增加合作學習次數的同時，壓縮了小組合作學習的時間，雖然能在一定程度上顯示出新課程教學形式下活躍的課堂氣氛，卻在本質上忽視了小組合作學習的效果和質量[4]。這種做法雖然增加了小組合作學習次數，但是由于教師沒有合理安排時間和做好問題引導等工作，很容易使學生養成敷衍了事的壞習慣，嚴重挫傷學生參與學習的積極性，小組合作學習僅停留在形式上，不能真正發揮出學生的主體作用。所以，如果不能從實質上提高小組合作學習的實效性，也就無法真正體現合作學習的精髓[3]。

1.3容易忽視弱勢群體

合作學習對小組內各成員的要求是：將自己分內事做好的同時，成員之間要通力合作以期共同完成學習任務。相關調查顯示，很多優等生沒意識到這點，他們表現能力強、思維活躍，通常只顧著發表自己的見解而忽視其他組員的意見，小組合作學習逐漸成為優等生表現自我的舞臺；而中等生多數人云亦云，沒有主見；學困生大多比較自卑，常被忽視，缺少發言的機會，仿佛自己是局外人。小組合作學習講究的是合作、共同進步及公平協作，但是在真正的課堂教學實踐中，許多學生因得不到應有的重視而成了陪襯。這種小組合作學習不僅不注重角色分配、組員分工，更重要的是沒有明確小組內各成員的責任。

2.充分發揮小組合作學習有效性的對策

2.1合理設計學習內容

（1）所提問題要具體，不能太寬泛，讓學生一頭霧水；（2）問題要有層次。教師要針對不同層次的學生合理設計問題，使每個學生都有機會參與到課堂學習中。例如單子葉植物的根系、種子、花的特征屬于較淺層次的內容，而比較雙子葉植物和單子葉植物則是較深層次的內容；（3）問題要難易適當，不問學生都會和都不會的問題；（4）問題要清楚明確，不問所有學生都不懂的問題。

2.2采取必要的小組合作方式

教師要教給學生如下的合作方式：如互考式；一人發言，其他人參與的質疑式；兩個組員之間一對一的檢查式；組長組織組員間進行輪流式發言；組長組織組員進行背誦、讀、寫等訓練式；小組表演節目、輪流匯報、一起背誦、分角色朗讀、齊讀等表演式，展示本組的學習成果。

2.3合理劃分學習小組

為了削弱學習小組劃分對小組學習效果的影響，我們應堅持以下分組原則：組間同質、組內異質。組間同質的目的在于營造良好的公平競爭氛圍，以收到良好的合作學習效果；組內異質是指合理搭配不同等次的學生，通過組內互學，實現組內學習最優化。

2.4進行科學評價

評價小組合作效果的目的是調動學生參與小組學習的積極性，現在的評價是為了將來的不評價，如果學生的積極性都被調動起來，就不用再進行評價了。而當前的課程評價多數拘泥于形式，無法真正激勵學生。因此，今后針對課堂效果的評價不能僅拘泥于一、兩節課上面，而應是一項長期、艱巨的工程，要始終將其貫穿于學生學習的全過程中，讓學生充分認識到課堂學習對他們未來甚至一生的影響。教師要嘗試將他評與自評相結合，采用多種形式的評價方式，不斷變化評價角度，發自內心地評價學生。

參考文獻：

[1]陳云良.淺談初中小班化生物課堂小組合作學習低效的因素[J].中學課程輔導（教師通訊），2013，01：24-25.

[2]陳超.高中生物課堂教學的有效策略研究[J].生物技術世界，2013，03：108.

[3]王濟山.關于高中生物課堂的小組合作學習[J].考試周刊，2011，93：179-180.

[4]王富美.提高高中生物課堂小組學習的有效性[J].技術物理教學，2012，01：62-63.